浅谈在小学数学教学中创新思维的培养

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1、浅谈在小学数学教学中创新思维的培养河南省洛阳市伊滨IX诸葛镇诸葛小学焦雅静数学教学活动就是创新思维活动。教师的任务是在抛砖引玉的过程中,培养和造就一批又一批青出于蓝而胜于蓝的创新人才。因此，在小学数学教学中，教师应培养学牛.的创新思维。1激发乐学兴趣，培养创新思维兴趣是最好的老师。在新课的引入时，教师用小学生爱听的故事、谜语，爱看的动画等，激发学生乐学的兴趣，点燃学生创新思维的火花。例如：教学《分数的基木性质》时，教师播放多媒体课件：猪八戒买回一个大丙瓜，师傅吃了这个丙瓜的员辕源，孙悟空吃了这个丙瓜的圆辕愿，沙和尚吃了这个丙

2、瓜的猿辕员圆，猪八戒吃了这个丙瓜的源辕员远。接着教师要求学生：用自己的方法探宄谁吃得多？为什么？学生兴趣盎然，有的折纸，有的画线段，有的画圆，有的用除法计算，最终得出它们吃的是同样多后，还创新地探究出了四个不同的分数为什么会相等的奥秘。2营造求异氛围，培养创新思维富有创新氛围的环境是孕育创新思维的土壤，而窒息创新的环境会扼杀创新思维。在小学数学教学中，教师可常设计一些用非常规方法解答的题，让学生大胆地思他人不能思，言他人不敢言。如小学一年级一册学习减法后出示：一个笼子里有猿只兔，死了员只，这个笼子里还有多少只兔？学生甲回答：

3、猿原员越圆（只）。学生乙说：还有猿只兔，全班学生哄堂大笑。此时，教师再问，为什么还会有猿只兔呢？学生乙红着脸说：“笼子里有圆只活兔子，员只死兔子。”教师在班上，大肆表扬学生乙，不怕同学嘲笑。呵护了学生的好奇心和自信心,营造求异氛围，保护了创新幼芽。3联系生活实际，培养创新思维生活中的数学材料丰富多彩，让学生灵活地运用数学知识，创造性地解决生活中的实际问题，体会数学创新离不开生活。3.1数学知识来源于生活。生活中处处有数学。例如：小蚂蚁回家走哪条路近？这什么？学生甲说：走拐弯少的路近。学生乙说：走拐弯多的路近。学生丙说：两条路

4、一样长。来利用数学上的知识，把两条路转化成了一个个小长方形，根据长方形对边相等，惊奇地发现两条路确实同样长。3.2数学知识应为生活服务，体现学以致用。例如：一天，小红和小丽相约一起到游乐园里去游玩。她们两家分别在公路的两侧，要使两人到公路上的距离和最短，她们两人应约在哪一处见面最好？根据数学上“连接两点的所冇线中，线段最短。”也就是说两家连线与公路的交点就是两人见面的最好地点。很多表面复杂的生活问题，引导学生创新地转化为数学知识，问题就迎刃而解了。学生通过观察、人胆想象、沿着不同的思路，寻找解决问题的最佳办法，这中间往往闪烁

5、着创新火花。4巧用开放题0，培养创新思维苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要，总感到自己是一个发现者、研宄者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”开放性题0能满足学生的这种愿望，因为它往往是条件不完备或答案、解题方法和结果不止一种，但只要合理，又能满足题目的要求，都是正确的。5延伸课堂内容，培养创新思维延伸课堂内容，能对学生所学的知识形成技能，还能开阔学生的思路，培养小学生的发散思维和创新思维。例如：教学《正方形周长的计算》结束吋的拓展题：有一个正方形的池塘，四周种树，每边种远棵，每两树之间的距离相等

6、，四周一共种了多少棵树？有学生冋答：求这个正方形的周长远伊源越圆源（棵）。教师要求学生先画一个正方形的池塘，再按要求种树。通过画正方形原原种树原原计算原原验证。方法员：把这个正方形的源边拉成一条直线，每边种远棵，源边是远伊源越圆源（棵），但每边的起点算了二次，一共多算了源棵，减去多算的即求得共种的棵数：远伊源原源越圆园（棵）。方法圆：先求正方形的一组对边，包括两端角上的，每边种远棵；再求另一组对边，不包括两端角上的，每边源棵。即远伊圆垣源伊圆越圆园（棵）。方法猿：将正方形的源边拉直，因为每边种远棵，就是每边分成了缘等份，源边

7、共分成了圆园等份，每一等份对应一棵树。（远原员）伊源越圆园（棵）。同学们的新发现是：这道题可以冇几种不同的解法，但不能死搬硬套地用正方形的周长公式计算，而应具体问题具体分析，所以一共种圆源棵树不对。创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。培养学生创新，并不是一朝一夕、一蹴而就的事。教师应从启蒙教育开始，引导鼓励他们异想天开，质疑问难，从不同角度分析问题、创新地解决问题。多给学生求异的吋间和空间以及动手机会，让学生创新思维的嫩芽在创新的沃土里茁壮成长。