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时间:2019-03-17
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1、浅谈农村中学生的作文评改-中学语文论文浅谈农村中学生的作文评改魏晓峰鲁迅早年留学日本学医时,曾遇到过一位令他终生难忘的藤野先生。这位老师细致地批改他的解剖学作业,并且当面指正。藤野先生的批改方法本质上是“耳提面命”似的,是老师对学生的直接输入,终究还是“被动积极”,绝不是“主动积极”,本身的潜能和实际的习得效果并没有达到最佳的状态。因为学生的习得是学生自我构建的过程,学生才是学习的主体,教师只不过是有一定储备的助手罢了,完全为了学生服务的;只有学生自身的内在因素充分活跃起来,才能促使他们学得更加主动、深刻,
2、创造力才更加强大。作文批改同样也可以完全交给学生来完成,如何做?一、经常批改,给他们一腔自信自信心是成功完成一件事不可或缺的品质,充满自信的学生学习效果一定比缺乏自信的要好得多。作文批改,说白了就是通过不断阅读习作,发现其中的优缺点,用恰当的语言表达出来,提供修改或完善建议。这对于学生来说完全可以做得很好,破除不能、不会、不敢批改的迷信思想。通过实施批改行为,学生能够意识到,作文批改原来就是这么回事,我也可以当老师啦。所以他能够很郑重地提笔,认真地书写他的批语。4/4别人的习作往往是一面靓丽的镜子。在批阅中
3、,学生还可以发现自己作文中可能存在的问题,意识到该怎样写作。比如看到人家书写潦草、字迹模糊的文面,他会提出认真书写的建议,提醒自己做得更好;看到人家语言优美的地方,他会赞叹一番,会反省自己能不能打造几个语言亮点;看到人家精巧的构思,他会想到下次作文我会如何如何,等等。这样他就渐渐地找到写作自信。二、适当培训,给他们一把钥匙批改作文需要一定的专业知识,学生当然不能比较全面地了解,这就需要老师适度的干预,积极培训,把最需要最通俗的常识教给他们,给他们一把破解文章的金钥匙。评价一篇文章,无怪乎两大方面,即形式和内
4、容。英国著名哲学家培根说,形式“不是别的,正是支配和构造简单性质的那些绝对现实的规律和规定性”,简单地说就是事物的内在结构或规律。那么文章的形式即指文章思想、情感赖以存在的表现形式,比如写作手法、布局谋篇。我们教给学生时,可以把最常用的写作手法梳理出来,像设置悬念、层层铺垫、埋下伏笔、前后照应、联想想象,抑扬、点面、动静、叙议、正反结合,各种描写,情景交融(借物抒情),烘托、渲染、衬托、对比、比喻、象征,借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山、托物寓意(托物言志)等。布局谋篇则是决定着主题表达方式,具体体现
5、为材料的运用,记叙的顺序,结构的安排,线索的敲定等。内容自然指写入文中的人、事、物、景、情、理等。当然,我们不妨在平日阅读教学中始终不渝地传授这些这些知识,结合具体的实例,变换不同角度,让他们切实掌握这些写法,储备相关的评价性语言。我们还可以提供点评示例,总结出参考模式,比如:一看书写,二看题目,三看开头,四看主体,五看结尾,六看结构,七看主题,八看深度,九看语言,十看一刨新,让他们有模式可依,有路可走。三、个性点评,给他们一份兴趣4/4倡导“自主、合作、探究”的学习方式,充分尊重学生个性,鼓励学生以独有的
6、方式表达自己的认识是新课程重要的理念。作文修改的主体地位理当也是学生,“要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”这就是说提供自主、合作和个性化批改作文的时空就等于给他们提供了张扬个性、互相砥砺的环境,能使他们充分从容地分享感受,沟通见解,激发和培养浓厚的写作兴趣,这比老师和他们的互动深度和广度要大得多。他们的作品被人阅读,找到了读者,找到了裁判,找到了共鸣器,也就意味着个人的写作优势被发现,赢得
7、成功的自豪感,或者说个人的写作缺陷被曝光,同样能激起他们更大的写作兴趣。当然,“评价结果的呈现方式,根据实际需要,可以是书面的,可以是口头的;可以用等级表示,也可以用评语表示;还可以采用展示、交流等多种方式。”这提醒他们要充分施展自己的语言魅力,或者直言不讳而又不是幽默,如“你好棒哟,语言精辟,堪比鲁迅了”,“思想家!主题很深刻哟”,或者婉转动听而又不失中肯,如“如果你的书写再漂亮些,就没得说喽”等等。这样就可以让被批改者沐浴在人文氛围之中,享受到鉴赏、分享和创造的快乐,激发双方强烈的写作兴趣。魏晓峰,教师
8、,现居甘肃岷县。4/44/4
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