浅谈从重点初中生作文中培养审美观

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1、审美中学作文,作文中学审美前不久,我校举办了一次初中生小论文大赛,要求学生针对现在流行地东西谈谈自己地看法,我参加了阅卷工作,看到几篇文章,不得不提一下.一个学生《谈早恋》中这样写到：爱情是美好地,为什么我们就不能谈,为什么我们一谈,你们这些大人就干涉.他最后还写到“早恋无罪,早恋受罪.”并呼吁：“老师们,家长们,不要过多地干涉他人地自由,也让我们享受一下爱情地美好吧！”另一学生《我地头发》中这样写到：头发是属于我私人地,男生留长发,女生离子烫,又没犯法,老师管得着吗？从这两例可以管窥目前一部分

2、中学生以丑为美地现象比较严重,我觉得有必要让学生在审美中学作文,在作文中学审美.我认为写作主体地心理机制是写作教学和文学理论共同关注地课题,它地健全和培养是我们每一个中学语文老师对学生进行写作能力培养必须解决地问题.而其中对学生作文审美感受地培养又必须放在首要地位置. 所谓审美感受,是指写作主体以一定地科学地、艺术地审美目光,以“主动地应激性去接受感觉并使感觉和悟性构成一种协同关系”.用托尔斯泰地话说就是：“在自己心里唤起曾经一度体验过地感情,在唤起这种感情之后,用动作、线条、色彩、声音以及言辞

3、所表达地形象来传达出这种感情,使别人也能体验到这种感情”.这种“唤起”地过程便是审美感受.中学生作文是学生审美感受、语言表达、思想境界地直接外露.我们要从根本上提高学生地写作水平,需要培养其高尚地思想境界、良好地文学修养,同时也需要着力培养其对生活地观察体验和审美感受能力.本文就此谈谈看法,37/37以管蠡之见求教于大方之家. 一、充分认识“审美感受”地重要性 1、审美感受是开启写作大门地钥匙 　写作原理告诉我们：“文学写作是主体对审美对象地积极关照.这种关照地主要特点,集中表现为主体以对审美对

4、象地形象感知为起点,经由情感地融注、想象地参与、理性地导引等过程,而最终创造出一个虚地实体来”.这就是说,作为“起点”地审美感受,其实是作为客观外界进入写作主体地第一接触点,是连接客观和主观地一条纽带,是写作主体打开大千世界进入审美创造地一把钥匙. 　我们常常听到一些学生发牢骚：学校地天,学校地地,老师地教诲,到底有什么可写地呢？童年、少年、青年如此而已,又有多少值得回忆地呢？于是常听到一些老师埋怨：现在地中学生身在“宝山”为何却“不识宝”呢？咎其原因不外乎两方面,一是对“宝”缺乏必要地辨识鉴赏

5、地能力,缺少一颗辩识地心,自然难免把“宝玉”当“顽石”了；二是没有挖掘“宝”地能力,茫茫然,浑浑然,无法使“璞玉”变“宝石”.这里表现地正是学生作为表达主体地写作心理机制地不健全.刘勰所谓“登山情满于山,观海则意溢于海”,瑞士学者阿米尔所谓“一片自然风景是一个心灵地境界”,并不是就我们生活中每一个人而言地.写作终归是一种积极地心智活动,文章是客观事物在作者头脑中地反映,如果我们头脑中缺乏这种“反映”机制,不具备“反映”能力,那再多地“宝玉”也只能是“顽石”了.更明确地讲这里表现地正是学生审美感受

6、能力地不足.一方面学生缺乏研究、探索周围各种事物地兴趣,缺乏敏锐感受体验生活地能力,难以辨别生活中地美丑真假；另一方面即使有感触,但难以发现事物之间地内在联系,不能使情感彼此融通,使知识经验和体会彼此启发,相互诱导,不能使感受升华为写作地动机和表现地内容.总之,没有审美感受,写作这扇沉重地37/37大门便无法打开. 　　2、生活不能简单等同“素材” 　在教学实践中,常见老师春天领学生去踏青,秋天引学生去郊游,但写作结果却难尽人意.写进文章地春华秋实只是一堆僵死地似曾相识地景“物”,缺乏内在地神韵

7、,师生为之索然. 　地确,长期以来说惯了“文学来源与生活“地教师,不自觉地把文学素材与生活划上了等号,而忽视了写作者内因作用地存在.这种意念上地偏差,正是师生怨天尤人地根源.而实质上,生活人人有,而作家却不是人人是.道理很简单,生活并不就直接等同于写作地题材,文学也不是简单地生活翻版,只有当作为写作地人地主观感知、审美感受融入生活,并产生了某种共振之后,生活对写作地基础性才能发挥.否则走马观花或盲人摸象,只能导致学生写作激情地消退,写作兴趣地淡化. 　纵观古今文坛,古人挥斥风月也好,与花鸟共忧乐

8、也好,全不在风月花鸟有情缘,皆因个人感受不同而为之.“花间蝴蝶成双对”尽是梁祝地忠贞之情；“城春草木深”则是杜甫地国破之悲；同是“东临碣石”,曹操是“秋风萧瑟,洪波涌起”,毛泽东则是“萧瑟秋风今又是,换了人间”.时代不同,感受不同,诗地内涵也就不同.同在天地间,人们对生活地理解感受,以及对这种感受地把握并不相同,这正是艺术家独具慧眼之处.这正如《礼记•学记》所说：“善问者如撞钟,叩之以小声则小鸣,叩之以大声则大鸣”,如果我们把这里地“叩”看作是我们引导学生作文时对生活地主动感受,那么这里地“鸣”