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时间:2019-03-16
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1、分类号:10541:民47学校代码密级;公开学号:2012h047湖南中医药大学硕±学位论文PBL教学法在外科护理实训教学中的应用与妍究学科专业:中西區结合衣理学妍究方向:护理教育作者姓名:阳海华导师姓名、职称:易霞教授学位类型:学术学位中国?湖南?长沙二零一六年五月原创性声明本人声明,所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工,作及取得的研究成果。除论文中特别加1^标注和致谢的地方外论文中不包含其他己经发表或撰写过的研巧成果,也不包含为获得湖南中医药大学或其他单位的学位或证
2、书而使用过的材料。与我共同工作的同志对本研究所作的贡献均已在论文中作了明确的说明。作者签名;年/日关于学位论文使用授枚说明本人了解湖南中医药大学有关保留、使用学位论文的规定,良P;学校有权保留学位论文,允许学位论文被查阅和借阅;学校可W公布、学位论文的全部或部分内容,可采用复印缩印或其他手段保存学位论文。;学校可[^根据国家或湖南省有关部口的规定送交学位论文导师签名:作者签名:年/^月>曰?I缩略词表CTD^CVtcat-:Criil孔inkinDisos沾onInvenoryChines
3、eVersion,gp评判性思维能力量表-mPBL^:roblembasedleainW司题为基础的教学法pg,目录中文摘要Abstract第一章引言1第二章对象与方法42.1研究对象42.2研究方法42.........2.1教学内容准备4,2.2.2教学方法52.3研究工具52.3.1外科护理基本操作综合实训考核标准52.3.2评判性思维能为量表52.4实施62.4.1对照组62.4.2实验组62.4.3教师书写PBL教学案例62.4
4、.4学生查找资料72.4.5组织讨论72.4.6总结旧纳82.5效果评价指标82.5.1实训综合考核82.52评.判性思维能力82.5.3满意度82.6统计方法92.7质量控制92.7.1干预者92.7.2实施者9i2.8技术路线图9第H章结果"113.1两组实训优良率比较11113.2干预前后两班实训成绩得分比较311.3干预后两组评判性思维能力人数分布情况3.4干预前后两组评判性思维总分比较口3.5干预后两组评判性思维各因子得分情况
5、123.6实验组干预前后评判性思维各因子得分情况133.7两组学生老师授课情况满意度评价(名,%)14第四章讨论154.1PBL教学法有利于提高学生的实训操作能力154.2PBL教学法有利于提离学生的评判性思维能力164.3PBL教学法有利于提高学生对老师的满意度174.4实施PBL教学法对教师的要求18第五章总结205.1结论205.2不足之处205.3改进方法21参考文献22附录126附录234附录338综述39谢48gC攻
6、读学位期间成果49中文摘要PBL目的:探讨教学法在外科护理实训教学中的应用效果。方法:随机选择湖南中医药高等学校2013级大专护理专业两个班共80名学生作为研巧对象,实验组37名学生采用PBL教学法加传统教学法进行教学;对照姐4一,干预前两姐学生性别、年龄3名学生采用传统教学法、生源地、上学期课程的平均成绩、评判性思维能力均无显著性差异。实训教学结束后对学生进行综合实训技能考核,并比较两组学生对教师教学的满意度,同时利用评判性思维能力呈表比较实验组与对照组评判性思维能力的差异。结果:(1)实验组学生的综合实训
7、技能成绩优良率高于传統教学沮(户<0.01);(2)千预前后两组学生学平均成绩的比较,实验姐差异有明显统计学意义(fO.Ol),对照姐有统计学意义(P50.05)。(3)实验组学生干预后评判性思维(5)能力测试总分较干预前显著提高,差弄有统计学意义P苗).03个特质差异,都有统计学意义(戶5〇.〇5)。(4)对照组学生用传统教学法后评判性思维测试总分比较,差异无绮计学意义(f>0.05)。(5)干预后两组学生评判性思维总分差值比较,45,差异有统计学意义(化0.05)项特质差异有统计学意义(化0.0)。(6)教学结束后
8、,实验组学生对教师的满意度要高于对照组(fS0.05)。结论:PBL教学法可改善学生的学习态度和学习积极性,提高学生的学习能力和
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