高考地理一轮复习方略

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1、高三地理一轮复习方略一、备课（一）集体备课是备课过程中的最重要环节。俗话讲“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。高考是一个系统工程，早已不是单打独斗的时代，团结协作才是取的好成绩的保证。学校设有专门的集体备课室，每个学科每周固定两次集体备课时间，每次两个课时。事先指定主备人，第一时段就由主备人讲解这节课的备课思路，并试讲一遍，其他老师聆听。第二时段，针对主备老师的讲述，展开充分的讨论，开诚布公，各抒己见，知无不言、言无不尽，集思广益。认真揣摩一个个知识点通过怎样的方式传授给学生最合理，用什么样的题目来强化理解最有效。我们学校已经形成了良好的集体备课的风气，结束后所形成

2、的课件和学案都是集体智慧的结晶，确保了大的方向不会出现闪失。（二）备课标，课程标准是我们备考的方向。     常言道“方向比努力更重要”。紧扣课标，课标就决定了高考的基本知识点，考什么我们就教什么，怎么考我们就怎么教。对课程标准的了如指掌的把握，可以让教学目标更加明晰和精炼，让课堂“瘦”下来。老师们在做高考题的过程中不断感受知识点的考查方式。通过高考题的分析，我们发现由于题量的限制，知识点是不可能面面俱到的，而主干知识点就会成为高频考点，一般情况下是百分之二十的知识点承载了百分之八十的分数，而另外百分之八十的知识点只承载了百分之二十的分数，也就是说命题专家

3、不会追求全面，反而追求对知识点的深度考查，抓住一个点穷追猛打成为命题趋势。一堂课只“瞄准”一两个教学目标，6/6努力营造浓郁的教学情境，构建出精干而逻辑清晰的知识结构，并进行充分而有针对性的能力训练。而课标中不要求的，要据具体情况而定。（三）备学生，学生对知识的掌握情况直接决定我们的教学方向。     通常讲“以学定教”。对于已经送过多届高三的老师，经验自然很是丰富，但决不能生搬硬套过来，认为以往学生出现的问题这一届学生也会出现，以往学生不会出现的问题这一届同样不会出现，这就翻了形而上学的错误。事实证明，每一届高三学生都会没出现新的问题，发现这样的问题只能

4、通过实践，不能坐地空想。可以通过预习反馈、提问、练习反馈、试卷批改等方式，从学生的错误和困惑出发，进行有针对性的准备，准确找到课堂教学的起点、重点和难点，课上的讲解才能有的放矢，这样才能达到事半功倍的效果。所以，要坚决摒弃吃老本的思想。二、课堂（一）日臻完善的先导课制度。所谓先导课就是一个备课组内先指定一个老师来上这节课，其他老师都去听课。听完后所有老师都去集体备课室来用半小时的时间来商讨这节课的利与弊，找出优点，改正缺点，每位老师都要发言。确定没有问题后，其他老师再去上课。这样就保证了这节课的高效率。事实证明，效果非常好。当然并不是每节课都是先导课，我们

5、一般是大考之后的试卷讲评，还有每周一的周末作业讲评。（二）让学生动起来。好课的标准，一是完成教学目标，二是学生要动起来。完成教学目标是第一位的，但是学生作为学习的主人，他们能否融入课堂也很重要。好的课堂的核心一定是要走进学生的内心，走进学生的生命中去。一切没有进入灵魂的东西，没有进入思想和精神层面的东西，都是肤浅的，表层的，都注定没有和自己的知识体系和结构产生撕裂，因而也不可能整合到自己认识世界里去的。这个时候，课堂看上去轰轰烈烈，但是，生命不在场，灵魂不在场，真正的教育并没有发生。即便是高三复习课也要摆脱传统的死气沉沉一位灌输的老路子。想尽千方百计让学生

6、发自内心的喜欢上课，主动学习。这也是加强落实的需要。我们也只是初步尝试，主要是以下几个方面：1.让学生走上讲台。对于核心知识点，课标对学生要求较高。老师要舍得花时间，舍得放手。重要题目的讲解让学生当一次老师，进行角色互换。学生首先会很重视，他们也会精心备课，备课过程就是加深对知识的理解过程。其他同学也会听得兴趣盎然。讲解的同学满足了自我表现欲，会获得很强的成就感，增强了学习兴趣；重要的地理原理图也应最大限度得让学生到黑板上来画，比如热力环流、大气的受热过程、气压带风带的分布以及洋流分布规律等，既可以培养学生画图能力，保证了应考的要求，又提升了课堂的活力。2

7、.精心设计问题情境，让学生敢“动”和会“动”。以高考能力立意的要求审视一轮复习，根据学生的认知基础和能力水平，精心创设学习情境，巧妙提出问题，将地理知识、地理概念和原理运用于问题解决当中，变单向、灌输的教学为多向、探究的问题解决活动，促进学生主动学习，提高地理思维能力。在高中地理教学中，三圈环流部分知识的教学无疑是个重难点。讲解法、图示法、绘图法等方法在教学过程中实际效果却并不理想。经过分析发现，此知识点难度在于：此问题本身头绪多、空间变化大，而学生在认识这一问题时又多重结论，轻理解。即使是学生有通过理解来掌握此知识点的意识，但由于其空间思维能力和分析能力

8、的限制，使得用常规方法来进行此知识点的教学，效果也差强人意。经多次