陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式

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1、一）“五指活动课程”的含义：陈鹤琴打破了按学科编制幼稚园课程的方式，以大自然、大社会为中心选择和组织课程内容，形成他所谓的“五指活动”。陈鹤琴以5个连为一体的手指比喻课程内容的五个方面，虽有区分，却是整体的、连通的，以此说明他所谓的五指活动课程的特征。1.健康活动：饮食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等；2.社会活动：朝夕会、周会、纪念日、集会、每天的谈话、政治常识等。3.科学活动：栽培植物、饲养动物、研究自然、认识环境等；4.艺术活动：音乐（唱歌、节奏、欣赏）、图画、手工等；5.语文活动：故事、儿歌、谜语、读法等。“五指活动课程”体现了他重视生活和重视儿童的课程

2、价值取向。课程的各种目标取向在幼儿园课程中的互补各种课程目标取向各有其长处，也各有其短处。应该说，从行为目标取向发展到生成性目标取向，再发展到表现性目标取向，体现了课程发展对人的主体价值和个性解放的追求，反映了时代精神的发展方向。但是，这并不是说，后者可以取代前者，每一种目标取向都有其存在的价值。在幼儿园课程的编制中，应兼容并蓄各种课程目标取向，以每种课程目标取向的长处，弥补他种课程目标取向的短处，为达成学前教育的目的服务。二、以幼儿发展为本的环境创设要求(1/3)     教育应当面向集体中的每一个个体，而不是面向一个抽象的整体；因此我们要创设“一个能适合不同个体

3、需要的教育环境”。建立以感情为纽带的自然和谐的人际关系，而不是严肃的“教”和“被教”的规范关系。因此我们要创设“一个隐去了权威至上的教育环境”。主题活动内容：（一）观察与倾听，揣摩与分析（1/2）     看：发现幼儿行为的过程，分析他们的行为。听：听幼儿在活动中的对话语言，了解质疑与释疑过程，以便在分享时统整和提升幼儿的经验。说：通过与幼儿的对话，揣摩孩子的需要。4/4在主题活动中，教师与幼儿有着一种对话关系。幼儿不再作为知识的接受者，被动地听从教师的命令，而是带着各自的兴趣、需要，直接与周围事物与现象进行对话，直接与教师进行对话。记：记录孩子的言行，以便更好地研

4、读孩子。记录的方式可多样，教师根据记录，能更好的研读孩子，了解孩子兴趣本身，呈现孩子兴趣背后的原因等，以便调整计划，支持幼儿。想：分析孩子的行为，寻找相应的策略。教师在主题活动中，注意关注并思考每一件事情对幼儿的发展意义，在过程中幼儿发生的行为，以及记录下来具体事物，进行反思。三）倾听的优缺点（1/2）     倾听的优点：能与孩子进行一种智能上的对话，同感他们的兴奋和好奇。能与孩子一起以一种游戏方式与尊重的态度完成孩子们认为“严肃”的学习活动。倾听的困难之处：对幼儿行为的即时判断会直接影响活动进行的效果。决定介入孩子活动的时机较难把握。如何倾听？必须积极加入孩子的

5、探究过程。成为幼儿发现过程中的共同参与者。对孩子全心全意的予以关注。计划记录表由六部分组成：主题：主题或由幼儿生成或由教师预设，或由师生共同产生，并提示主题产生背景。主题网络：教师预设栏目在注意孩子的兴趣基础上，预测与主题有关的内容并将主题网络张开，根据幼儿年龄段的不同，幼儿可能的、必需的经验梳理。4/4幼儿生成主题网络的栏目是孩子根据自己的兴趣及兴奋点逐渐编织的网络，同时也可能是教师通过各种方法引发孩子生成而编织的。环境与材料：随着孩子们探索的不断深入，师生都要通过多种途径去收集与本主题相关的资料。教师应根据主题内容与不同组织活动内容与方式，创设相应的环境，并提供

6、具有挑战的多元材料，幼儿自主地收集所需资料，并与环境产生互动。主要活动：幼儿根据不同次级主题内容所需，自主地选择不同类型的活动。教师随着幼儿不同需要，组织引导幼儿开展各种主题活动。表达分享：这是师生互动过程。着重表现幼儿自主自由尽兴地用自己的表达方式表达，并将探索、表达的过程与同伴、教师交流、分享、质疑等，从而推动孩子新一轮的探索。经验获得与目标达成：关注、记录孩子在探索活动中所获得的基本经验，目的是能为下一次活动预测作依据，并在此基础上支持与帮助幼儿运用已有经验并获得新经验。目标的达成既考虑主题的内容与要求，又关注具体活动中具体的每一个活动点。教师用语言提问来支持

7、引导孩子尝试        1.究因性提问2.假设性提问3.归类性提问主题活动中的师生互动（2/2）     老师和幼儿完全是在平行互动，同样面对困难，面对需要解决的问题，老师是孩子们分享合作的伙伴，同时老师也要帮助幼儿归纳整理，比如先干什么，再干什么，使幼儿有了初步的任务意识，从而进一步提升幼儿的关键经验，推动幼儿自己去解决问题，体会成功的喜悦。幼儿与幼儿之间的互动（2/2）   4/4  孩子之间需要交往，需要合作，他们的互助会使他们产生更多的智慧火花。在许多时候，老师可以等待一下，孩子间的支持远比教师的支持意义更大。四、实例分析 探索型主题活动展开共分三个