说课《玩偶之家》

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1、《玩偶之家》说课稿中文系魏莉各位评委，大家好。我说课的题目是《玩偶之家》，我将从教材分析、教法分析、学法指导以及教学过程四方面对本课进行说明。一、教材分析。此部分，我将从以下五个角度进行分析：（授课对象、教材联系、教学内容、教学目标、教学重、难点）本课内容隶属于《外国文学史》学科，授课对象为高职汉语言文学专业的学生，是中文系必修的专业理论课。通过文学史的介绍、经典作家作品的解读,使学生扩展视野,丰富知识,提高艺术鉴赏力，增强人文精神的,树立正确的世界观和人生观。《玩偶之家》位于教材第八章十九世纪后期现实主义文学的第四节，是挪威著名

2、“社会问题剧”作家易卜生的代表作，描写的是娜拉识破丈夫海尔茂自私、虚伪的面目,认识到自己所处的玩偶地位，继而离家出走的故事,揭露了资产阶级家庭关系的虚伪,揭示了资本主义社会法律、宗教、道德的不合理,提出了妇女解放这一重大的社会问题。前一节课已经介绍了易卜生的生平、创作概况及其对文学的重要贡献，在学生已阅读《玩偶之家》剧本的基础上开始本节的教学。本节课介绍《玩偶之家》情节，使学生掌握作品主题、娜拉形象和艺术特色，探究造成其玩偶地位的多种原因，并且通过中国文人对娜拉出路的解读，培养学生的独立意识，为步入社会做好准备。7/7按照大纲要求

3、，结合作品内容，确定教学目标如下：1、知识目标：掌握作品思想内容、娜拉形象和艺术特色。2、能力目标：通过分析娜拉形象，提高学生理解把握作品的能力，并以此提高学生的语言表达能力、思维能力与审美能力。3、情感目标：通过娜拉的遭遇对学生进行人生观、家庭观的教育，培养独立、自信的意识。把学生培养成为具有“高境界的理想、信念与责任感，强烈的自主精神，坚强的意志”等素养的人才不仅是“全人教育”的教育理念，也是素质教育的宗旨，是21世纪人才规格的重要标准。从此出发，文学课不仅要传授给学生理论知识，还担负着启迪人生，陶冶情操，树立正确的人生观的义

4、务。虽然此剧反映的是近两个世纪前挪威的婚姻家庭问题，但其所提倡的女性在精神上的独立，对尚未谈婚论嫁、面临严峻就业形势的大学生仍具有巨大的人生启示作用，因此我将教学重点、难点确定为探究娜拉玩偶地位原因，思考人生道路问题。在整个教学过程当中，我将采用提问引导法、小组讨论法来解析重难点，完成教学目标。这是我对教材的分析。二、教法分析。以学生为中心，考虑学生的实际情况和需求，充分发挥学生的自主能力，调动学生学习的积极性和兴趣，这是教学的宗旨，也是建构主义教学理论所提倡的教学方法。根据这一教学理念并结合本学科人文学科的性质，我将努力由知识的

5、传授者转变为学生主动建构意义的促进者，启迪学生的人生，实现教是为了不教这一教学最高宗旨。具体采用下列教学方法7/7来实现：（一）创设情境法：根据建构主义教学理论的要求，教师应为学生创设学习的情境，调动学习兴趣，提高效率。我将在课前安排学生排练《玩偶之家》第幕，这样做有3点好处：1、有利于调动学生积极性，培养自信大方的性格。2、有利于缩短作品产生年代、国别与学生实际生活的距离，变平面的文字为生动的形象，从演剧、看剧中获得切身体会，更易激起学生对娜拉命运的思考。3、有利于将剧本中易被学生忽略的场景变换和人物动作真实地展示出来，为下文分

6、析作品的艺术特征奠定基础。（二）多媒体演示法：外国文学课的经典作品篇幅都较长，并不可能像阅读课那样分析课本，为了使课堂教学紧凑高效，我将采用多媒体课件，将精选的文字资料和节选的选段投影到大屏幕上，为学生提供必要的背景资料。（三）课堂分组讨论法：将四至六名学生分为一个小组，学生讨论娜拉玩偶原因、在当代中国的意义、作品的艺术成就等等问题。提高学生分析问题，解决问题，联系生活，应用于实践的能力。（四）提问点拨法：教育的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而我在设计了较多的问题，采用师生对话、探究等方式

7、分析引导学生积极思维，培养独立自主解决问题的能力。三、学法指导。7/7美国哲学家、教育家杜威的“探究理论”指出：学习中，学生的“心灵是一个参与者而不是参观者”，学生应由“无知的”接受者转变为主动的探究者，教师应由“有知的”传输者变成探索的激发者和引导者。根据这一理论和语文课标的核心理念，师生课前分别准备资料、预习作品，课上师生互动，运用探究式的学习方式，通过提问点拨、课堂讨论、课后研习等具体方法，培养他们发现、探究、解决问题的能力，为他们继续学习和终身学习打下坚实的基础。四、教学过程：基于以上考虑，我将采用下列步骤来达到教学目的。

8、准备工作：布置学生课前预习剧本，指定一个小组排练第二幕，该内容是戏剧矛盾冲突的高潮，娜拉心情的焦躁在此有集中的表现。（一）复习提问名词解释：社会问题剧，强调易卜生创造的这种戏剧类型反映了资本主义社会的种种社会现象。由此引入到其代表作《玩偶之家》的教