英语的发展与反思辩论

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1、关心英语专业发展的同仁：　　　　　下文是未经过删改的一位英语老教师，大师级英语语言学家对目前英语专业的思考（一部分作为专著前言后语已经发表），文有点长，请耐心读。　　　　前言　　　　缘起上世纪80年代初，我注意到，英语语言文学专业（以下简称英语专业）大多数本科生使用英语没有把握，具体表现是用不成句：读不成句，听不成句，说不成句，写不成句，译不成句。究其原因，宏观而论，随着英语教学新思潮东渐，这些学生没有受到文革前的那种严格的基本功训练。英语专业属应用型短线专业，学生获得读、听、说、写、译的专业技能是头等重要的事；而掌握任何一门专业技能，都需首先经过相当一段时

2、间的严格的基本功训练，以求做到基本概念清楚、操作行为规范、各项技术熟练。具体而言，学生读、听、说、写、译不能成句的首要原因就在于他们没有清晰、明确的英语句子概念，不知道英语句子该是个什么样，既不可缺少什么，也不可多出什么。　　　　到了上世纪80年代中期，我又发现，英语专业大多数研究生犯有同样的毛病。根据我近三年来通过参加入学考试成绩评估、讲授专业课程、指导撰写学位论文和参加学位论文答辩等活动对210名研究生进行的跟踪调查证实，百分之八十以上的研究生也是使用英语不能成句，百分之五十以上的研究生读不懂英语文学和学术原著，学位论文中只要是自己动笔写的部分，语言错误百孔

3、千疮，惨不忍睹，论文答辩中的的表现更是令人尴尬。学生在论文和答辩中的语言错误同时也反映了某些指导教师的英语水平低下、工作态度恶劣：看不出错，改不了错，甚至压根就不指导、不审读；这第三种做法，近来也很流行。恕我直言：现在英语专业本、硕、博三个层次学生的英语状况无明显辈分差别，八成以上英语口、笔语实践能力还不及文革前名牌院系英语专业二年级学生的中下等水平；本、硕、博三个层次教授的英语状况，也是五人当中难得有一人合格；另外值得一提的是，在硕、博两个层次上都有学生的英语应用能力和专业学术水平明显超过各自硕导和博导的倒挂现象。客气一点说，现在英语专业教授和博导的水平及能力

4、，离文革前名牌院系英语专业的普通讲师还差一大截。人们不禁要问：在这“六世同堂”的环境中，教授们拿什么来“教”？硕导和博导们又拿什么来“导”？今年年初，某英语期刊编辑部与我约稿，赠我两期样本，我有机会读到刊登在封面印有新闻出版总署和教育部共同认定的一份“优秀期刊免检期刊”开卷“学者论坛”专栏里某教授撰写的一篇题为“怎样学会正确使用英语”的文章。文章在批评“PLEASESAVINGONIT.（请节约用水。）”这条标语的语言错误以后，下了这么个指导性结论：“save一般用于[应为‘用作’]及物动词，后面不能加on,用于[应为‘用作’]不及物动词，一般也只与for连用…

5、…。”说得这么肯定，果真是如此吗？教授一知半解、误人子弟，由此可见一斑。另外，学生普遍反映，听某些教授、硕导和博导用支离破碎的英语讲课，简直是活受罪，要么听不懂，要么终于听懂了也觉没有用。　　　　说实在的，现在某些英语专业的硕点、博点，有名无实，充其量也就是本校英语教师的“镀金”车间；对外，说它们是“点”，倒不如说它们是“店”——学（位）店，金玉其外，败絮其中，“博店”尤黑。眼下英语专业的某些博导，只会在所谓的“核心期刊”上发表连自己也读不懂的文章，对英语本身却不甚了了，别说对英语的来龙去脉一窍不通，即便在有关现代英语语音、语法和用法等常识性问题面前不是一拨即倒

6、，就是不拨自倒，其英语听说写读译的实践能力则更属可怜、可悲；其中个别成员素质低劣，顶着五颜六色的桂冠招到处招摇撞骗，同时又到处丢人现眼，经济效益可观，贻误后学可诛。有人把这类博导比作“进口化肥催生的无根绿豆芽”，倒也是说到了实处。上行下效，为了有个学位，眼下考硕、考博都考疯了。“疯考”源自“滥招”，“滥招”必然导致“滥造”——粗制滥造，现在是成批地粗制滥造，与社会上层出不穷的伪劣物质产品同出一辙，归根结底都是受“利”的驱动。这就难怪许多在读的硕研、博研，谈起读研，苦不堪言：近八成学生对课程和教学不满意，理由是没有学到什么有用东西，恨自己投错门、认错人，捶胸跺脚，

7、后悔莫及。试想：专业课中外国语言学喧宾夺主，英语成了陪衬；英—汉双语翻译只讲所谓“译学”，根本不用英语；英美文学研究可借汉译本进行，对英语的要求可好可孬、可有可无——这还叫“英语语言文学专业”？近几年，英语专业又从外国语言学化和理论语言学化发展成更加不可思议的完全撇开英语的汉语化和完全脱离实际的空头学术化。现在，英语专业的一些当红学者以研究汉语为时髦，争相用汉语在外语学科的“核心期刊”22/22上发表研究汉语的文章或用汉语给英语专业的硕、博研究生们作研究汉语的“学术报告”，比如：汉语“自己”的研究，汉语“被”字的研究，汉语“把”字的研究，汉语“有”字的研究，汉语

8、“都”字的研究，等等，等