无限风光在山脚阅读教学之我见

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1、无限风光在“山脚”——阅读教学之我见有人说语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山顶，这话是再恰当不过了。第一课时该如何上？该学什么？怎样的第一课时教学是扎实有效的？苏教版教材主编张庆老师提出了语文课堂教学改革的“倡简、务本、求实、有度”的八字方针；朱作仁教授提出课堂教学“三实”：真实、朴实、扎实。这些观念给我们以启迪，扎实、有效、读通、读顺课文并进行有效地识字，应当是第一课时的教学追求。帮助学生在扫清阅读障碍的同时，初步了解课文主要内容，整体感知课文要向我们传达的心声、文意，从这个角度来看，第一

2、课时教学就是要解决初读和识字正音的问题，怎样让学生一步步读出兴趣，读出疑问。在引导学生读准、读通、读顺课文的基础上，帮助学生理清文章脉络，为精读感悟语境做好充分准备。为了让“山脚”的风光无限精彩，必须要扎扎实实做好以下几方面的工作。一、创设情境，激发学生兴趣。俗话说：“良好的开端就是成功的一半。”第一课时学生刚刚接触新课文，能否激发学生学习课文的兴趣，吸引学生主动学习，能否拨动学生的情感之弦，让学生投入，至关重要。为此，课始一定要努力创设情境，根据文本特点采用不同地方法导入新课，或故事简述或激情叙说或资料

3、巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开课文学习的序幕。如，教学《歌词两首》（西师版六年级上册），我就先让孩子们欣赏大型电视系列片《话说长江》，听长江之歌，让学生自然走近长江，从而产生一种强烈的阅读期待。二、围绕课题，引领学生读文引导学生感知课文大意，切莫忽略了文题的作用。文章题目就像人的眼睛一样，是心灵的窗户，是学生展开阅读学习突破口。例如《那棵高山榕》一课，文章以事物的名称为题，提示文章内容，同时也表达了对那棵有特殊意义的高山榕的敬仰，有画龙点睛的作

4、用。引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。再由课题质疑，“高山榕是什么样的树？谁栽的？那棵高山榕有什么含义？”带着这些问题去读学生会比较有兴趣，能自己在课文中找到答案，学生有成就感，那阅读的兴趣会高一些，接着再相机引导学生读通一些难读的句子，把课文读通顺。“书不读通不开讲”，说的就是语文教学首先要将课文读正确、读通顺。而“读通”3是第一课时的重点，应让学生有充裕的时间来朗读课文，让他们更多地接触语言材料，整体感知文本内容。在初读时，引导学生在读中动笔，划出生字的新词、

5、难读句段，并在难点处回读、反复读、示范读等，以期达到正确、流利、扎实、有效。我把初读分为三个不同的阶段：第一阶段，解决生字词读音障碍；第二阶段，读通读顺难读句，老师引导交流，并在难点处进行指导读，示范读，读学生回读、反复读，以达到正确、流利的初读效果；第三阶段，在指名学生分节读课文的基础上，又进行全文赛读，使读书的过程既是学生读熟课文的过程，又是提高朗读能力和提高读书情趣的过程。三、抓住字词，落实学生积累学习生字新词，落实识字任务，我总是拿出一定的时间，把识字教学抓细抓实。根据不同的生字新词进行有重点、有

6、取舍地巧妙教学，把字、词教学穿插进去，要求学生读课后生字、词语，尽量给生字组词，选几个词语写话，我们也把这一环节总结为“集思广益，各显神通”。用这样的宗旨要求学生既可以让他们在语境中识字，又可以增加他们的词汇量。在学生熟读生字的基础上，看看有没有自己写起来最拿手的，找出来指导大家写，这一要求大大提高了学生练字的热情和写字的水平。有的学生在指导大家写字的时候，连写字习惯也一并指导了；学生用词写话时，往往能结合课文适当创新，既然理解了文章，我们干嘛还要越俎代庖呢？这不是学生自主学习的最好体现吗？让学生在轻松、

7、活泼、有趣的氛围中识字学词，感受语言，积累语言，培养语感，扎实有效地完成识字教学目标。四、注重预习，引导学生解惑不管是哪个年级，我们都应当让学生养成预习的学习习惯，学生预习得好，第一课时教学也就成功了一半。在预习中学生会有一些疑难，例如《那棵高山榕》一课，学生在预习的时候发现一些词语很难理解“心仪、伟岸”，文中有些句子一语双关，学生也不是很清楚，。于是我引导学生带着问题一边读课文，一边在课文中找答案。‘三个臭皮匠赛过诸葛亮’，在集体讨论中迎刃而解，相机引导学生读好课文，尽量通过读课文内容来找到答案，在阅读

8、中发现新问题，他们会有成就感，那阅读的兴趣也就得到提高。接着再引导学生抓住一些关键词，读通一些难读的句子，难理解的词，学生就不会觉得枯燥无味。也为第二课时的学习作铺垫，激起更高的学习兴趣。五、把握重点，教会学生感悟有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟。其实不然，我认为可以适当地进行精读感悟，只要能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，让学生去感悟，为下一课做好铺垫工作。如教学《中华星》（西师版六年级上册）一课，