无限风光在[山脚]

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1、无限风光在[山脚]　　语文阅读教学如登山，第一课时是山脚，第二课时是山腰，第三课时是山顶。留心第一课时，我们就会发现：不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，很少有人去执教第一课时。原因是老师们要么认为第一课时难上，没有现成的方法，要么认为第一课时没有意思，上不出精彩。总之，第一课时被淹没在课改的浪潮中，几乎没人去研究，成了被遗忘的角落，教学的有效性更是无从谈起。有见于此，我就高年级的的语文阅读课，浅谈第一课时的误区与有效性策略，从而让我们的第一课时语文教学也能焕发熠彩。　　误区一：揠苗助长　　识字与写字，读通读顺课文，整体感知课文大意理应作为第一课时的重点教学目标，让学生经历从不懂到懂，从不会到

2、会，从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。很多教师为了出彩，几乎都把第二课时应上的“分析课文内容”都调了一部分或是全部放到第一课时来上。学生文本还没来得及读正确，脉络还没来得及梳理清晰，便在老师的指令下牵强附会地读得摇头晃脑，制造出一轮轮高潮迭起的假象。这样一来，势必会造成营养不足。这样的第一课时教学，学生能学有所得吗？如果再上第二课时，课文中还剩什么内容可上呢？难道说一堂公开课一定要分析课文，制造一些噱头、花样才算成功的吗？　　误区二：隔靴搔痒4　　第一课时的字词教学蜻蜓点水，新词的理解隔靴搔痒，写字的指导示范无影无踪，初读课文雾里看花。花了大量的时间启发学生质疑，问题提了一大堆

3、，正需要老师拨开云雾见青天之时，教师又把学生硬拽回机械浅层的字词教学，浮光掠影地感知文本。这样的课堂如镜中花，水中月，学生又怎能实实在在学有所获呢？　　策略一：准确定位教学目标　　要达到教学的有效性，作文语文教师，应该有明确的课时观，要有明确的目标意识。在校本教研活动中会经常出现一些争议，如听了某一节课，说它是第一课时吧，没看到学生识字学词，读通全文的教学内容，但从课的开始，学生对课文是一无所知的，按道理应该是不折不扣的第一课时：说它第二课时，不可能学生在一无所知的基础上教学，但从课的结束，学生已对课文全面深入的理解了。特级教师周一贯说：第一课时应包括以下几步，揭题开讲，初读课文，字词学习，

4、了解大意，部分课文还要理清层次。　　的确从我们的家常课来说，识字学词，读通文本，了解内容，理请文脉是第一课时的目标，当然不同的年段有不同的侧重。高年级语文识字、写字主要靠课前预习，课上检查。重在对课文的整体把握、理清文脉和部分课文内容的学习。必不可少的事为：　　△识字（写字）、初读课文（朗读训练）、整体把握全文大意（高年级要初步感知布局谋篇）。　　△识生字是读文的前提。　　△初读是学生阅读的实践平台，是以识促读的体现。4　　△多种形式的朗读指导是进一步学文的铺垫，是语感培养的重要途径。　　△整体感知是品读课文的基础。　　△理清文脉是读写结合的途径之一。　　策略二：落实核心教学目标　　1、注重

5、预习，提出具体预习要求。高年级，课文会越来越长，可能让孩子们去读几遍，时间就到了，如果喊上一个书读不好的，可能一节课都用在指导上了，还谈什么完成教学任务了。所以，让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。当然，不是说：“今天回家预习第×课。”这样等于废话一句。我设计了一种预习卡，基本内容是这样的：A、默读（1）这篇课文的主要内容是：　　。我初读的收获是：。（2）本课的生字。B、查问：（1）我不认识的字是：，想办法记一记，记住后画笑脸：。我给生字扩的词语（一个字扩三个词）。（2）我不理解的词语通过查字典联系上下文或者问其他人我理解词语的意思，并写在文中词语的旁

6、边。C、朗读“眼过三遍，不如嘴过一遍。”大声朗读三遍，家长签字。D摘抄（1）好词：；（2）好句：。E思考再读课文边读边想，最终我还有几个问题需要上课认真听或者请教老师或同学的。　　同样，再好的预习作业布置了，长期不进行检查也会落空。第一课时对学生的预习作业进行“有机渗透式”地检查、点评是很重要的。合理安排必将达到“事半功倍”的效果。4　　2、教学活动要精当。要使核心教学目标落实到位，设计精当的教学活动是重中之重。精当的教学活动必须紧扣核心目标，教学活动力求整合，让每一项教学活动发挥最大的功效。　　（1）紧扣题眼读课文。例如《陶校长的演讲》一课，我由课题质疑：“陶校长的演讲中讲了那些话题？”“

7、陶校长为什么要作这样的演讲？”这样带着问题去阅读，学生能自己在课文中找到答案，尝到了成功的滋味。接着我再相机引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，课文读通顺就水到渠成，概括主要内容就轻而易举。学生在成功感的驱动下主动学习，真正成了课堂的主人。　　（2）紧抓段落寻实效。如《陶校长的演讲》一课，课文重点就是体会作者是怎样用优美词句表达对桂林山水的热爱之情。我紧抓二、三自然段反复朗读，让学生在