游戏课程的教改实践

《游戏课程的教改实践》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、我园游戏课程的教改实践上海市静安区南西幼儿园洪晓琴一、游戏课程研究的意义《幼儿园工作规程》（以下简称《规程》）指出：“游戏是幼儿的基本活动。”现代心理学的认识学派、精神分析学派、社会活动心理学派从各个侧面研究了游戏对幼儿情感认知、社会性发展的价值。幼儿教育的实践也证实了游戏是幼儿最喜欢的活动。因此全方位整体地研究游戏对幼儿全面发展的价值，研究游戏的教育艺术与幼儿身心发展的密切关系，对揭示学前教育的规律是十分有意义的。我园提出以游戏活动为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、内容方法以及评价，其目的是探索具有中国幼儿特点的学前教育特色的课程新模式，以丰富学前教

2、育的课程模式，发展游戏的理论与实践，形成有效促进幼儿全面发展的教育方案。二、游戏课程的指导思想游戏课程是指幼儿园教育以幼儿游戏为基本活动，以其他教育活动为辅助活动，以幼儿生活为日常活动的幼儿园一日活动的整体保教行动方案，游戏课程是通过幼儿主动的游戏、生活、活动，以及教师运用游戏手段有目的的指导，从而让幼儿获得身心全面的和谐发展。这种思想的支柱是幼儿发展的特点、游戏的特点、以及幼儿教育的特点的整体统一。三、游戏课程的发展阶段1989年在学习领会《规程》精神的基础上，我园进一步加深了对“游戏为幼儿的基本活动”这一精神的理解，构建了园本课程“游戏课程”。纵观“

3、游戏课程”12年的研究，我们走过了三个阶段。第一阶段：奠基阶段（1989～1995年）这一阶段研究的目的是为了探索以游戏为幼儿基本活动，克服幼儿园教育小学化、作业化、成人化倾向，站在课程研究的高度，以课程论、儿童心理发展理论、游戏理论为基石，围绕以幼儿游戏为主线来研究幼儿园的管理、培养目标、教育形式、内容方法及评价，从而促进幼儿身心和谐、全面发展。经过几年的探索研究在我国率先打破了原先六门学科的分科教学模式，为园本课程发展奠定了基础。（一）课程目标的确立围绕素质教育要求，遵循幼儿年龄特点，对幼儿进行启蒙教育，形成与“学会生活”、“学会学习”、“学会关心”

4、有关的健康与习惯、经验与能力、情绪情感等，培养适应后继学习与适应现代社会发展的身心和谐全面发展的幼儿。游戏课程要将幼儿塑造成“健康、文明、会玩、有爱心”的形象，因为“身心健康”是现代人从事一切工作学习与生活的前提，“文明的行为习惯”是社会化的现代人必备的良好素质；“会玩”中蕴含了人才全面发展的知识、智力、能力等一切倾向；“爱心”体现了社会主义接班人的良好情操和品德。为了实现这九个字，我园制定了游戏课程的总目标、分目标，各年龄班要求，各课程的大纲，做到层层分解、落实。（二）实施途径探索以“游戏”、“生活”、“活动”三板块为游戏课程实施途径，其中，幼儿游戏为

5、课程教育的基本活动，幼儿生活为课程教育的日常活动，各类活动为课程教育的辅助活动。在游戏课程中，“游戏”、“生活”、“活动”是相互联系、相互依存、相互促进的。（三）课程组织形式个体游戏活动和集体游戏活动是游戏课程两大组织形式。1．集体游戏活动形式──教师预设、教师组织的集中的全班或小组的游戏活动。2．个体游戏活动形式──教师创设环境，幼儿个体自选的游戏活动或幼儿自发生成的意愿游戏活动。（四）课程内容设置课程设置课程途径课程内容基本活动游戏运动游戏角色游戏智力游戏结构游戏音乐表演游戏辅助活动活动山羊剧团远足活动节日娱乐家园联系特色教育日常活动生活盥洗餐饮睡眠

6、休闲劳动（五）指导方法游戏课程中的游戏法就其组织形式分类，可分为教师组织的集体游戏活动和幼儿个体自选或意愿的游戏活动；按其内容来源与教育目标特征来分，可分为教师预设游戏活动和幼儿生成游戏活动。不同性质的游戏与不同组织形式的游戏，应运用不同的指导方法，但归纳起来不外乎于两类指导：直接指导和间接指导。集体游戏指导──以教师预设的内容、目标为主导的一般采用直接指导方法。个体游戏指导──以幼儿生成的内容、个体意向为主导的一般采用间接指导方法。集体游戏与个体游戏是相对应而存在，在指导中我们既要考虑幼儿自身游戏的需要，挖掘个体意愿游戏对幼儿个性发展的积极因素，同时还

7、要考虑培养目标的整体性。运用集体游戏的教育效应，使个体学习与集体活动两者相得益彰，有机结合，使游戏活动的教育多样性具有丰实的层次性。（六）课程管理除了创设、开发与幼儿发展相适应的游戏环境之外，围绕课题研究进行师资培训，加强队伍建设也是十分重要的。在游戏课程中，全体教工的品质、人格、能力、情感、态度，会直接影响幼儿游戏的品质、幼儿活动的品质、幼儿生活的品质。为此要实施游戏课程的目标，在管理上我们注重全体教工的人格培养与素质教育，主要引导教工在参与性和创造性上的自主发展。参与性──提倡全体教工是游戏课程的重要发展人员，引导教工参与游戏课程。创造性──积极培养

8、与实践，引导全体教工学会将目标和教材转化为幼儿游戏具体的学习环境。新观念指导下的