学电子信息工

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1、远程教育管理技术及其实现’4洱(①重庆大学电子信息工程学院计算机系要未400044~TP；?，重庆·l摘要分析了远程教育管理涉及的教育模式和管理内容，并给出了基于CERNKI'．Internet网络环境下的初步实施方案，并阐述了如何实现www服务嚣对数据库的高效访问和系统的安垒等有关技术问题。关键词墓扭回缝／运堡墼直i互中国图书资料分类法分类号TP3150引言远程教育(DistanceEducation)是计算机网络和多媒体技术相结合的新一代教育技术。利用远程教育，广大受教育者可突破传统教育在教育资源(师资、教材、实验和演

2、示设备等)和教育方法(统一进度、集中式和单向传授等)方面的限制，实现优秀教育资源和教育方法不受时问和空间等约束地共享，受教育者可以根据自己的业务水平和时间情况安排自己的学习计划和学习进度，实现传统教育无法做到的“个性化教育”；同时，教学过程中充分利用文本、图形／图像、音频和动画等多种媒体进行交互，从而激发学习兴趣，提高教育质量。因此，远程教育为普及教育实施继续教育和岗位培训提供了一种十分有效的手段。近年来，随着我国计算机网络的日益发展，中国教育科研网(CERNET)及其他一些网络已开通并与国际互连网(Internet)连通

3、，加之以程控交换机为基础的公共电话网的普及率不断提高和有线电视广播网的覆盖率越来越广，为开展远程教育提供了有利的基础条件。远程教育管理技术是远程教育系统得以实现的关键之一，它把分散在各地的教师、学生和课件等管理信息在时间和空间上进行灵活、有效的组织和协同配合，进行多种教育模式及各类信息管理，形成完整的远程教育系统，使网上虚拟学校得以实现。l远程教育的模式及其管理远程教育系统作为“九五”国家重点科技项目(攻关)计划一计算机网络及其应用关键技术研究的一个专题，目前正由国家CERNET中心组织清华、北大、上海交大等多所院校，按远

4、程教育技术、远程教育课件技术和远程教育管理技术等子专题联合攻关。笔者主要讨论在远程教育技术和远程教育课件技术等已具备的情况下，如何进行高效管理，使远程教育得以·收文日期1997·10·21106重庆大学学报(自然科学版)顺利和高效实施。远程教育管理系统与传统的常规教育管理系统(如教务管理、学籍管理等)相比，既有许多相同之处，又有其特殊性首先，远程教育在教育模式上与常规教育有着较大差别，所以须先分析远程教育中不同教育模式的特点，然后针对不同的教育模式分别建立管理模型和实施相应管理。远程教育由三种教育需求因素决定，即：单点(包

5、括同一地点一群受教育者)或多点提出学习请求；教学过程是接受式的非交互式教学或讨论式的交互式教学；教学中教师和学生都在现场(终端前)开展面对面的教与学或学生自选课件独立学习，即教学是实时或非实时的因此根据上述需求因素可归纳出远程教育的8种教育模式。模式1t单点交互实时教学该模式是授课教师与单个站点的学生进行交互式现场教学，包括如启发式教学、讨论课、答疑、习题讲评等。模式2：单点交互非实时教学该模式是单个站点的学生通过多媒体课件进行交互式学习，学生可以通过多媒体课件和教师进行有限的对话和交流模式3：单点非交互实时教学该模式是教

6、师与单个站点的学生进行现场单向式教学，学生只能被动接受而不能提问，这类似传统的课堂教学。模式4：单点非交互非实时教学该模式是单个站点的学生选择课件自学，不能提问和讨论，类似选择教材自行阅读。课件可以是多媒体课件，也可以不是。模式5：多点交互实时教学该模式是授课教师与多个站点的学生进行交互式现场教学，多个站点的学生和教师间以及各站点学生问能进行讨论、交流等。模式6：多点交互非实时教学该模式是多个站点的学生通过多媒体课件进行交互式学习，多个站点的学生和教师间以及各站点学生间能进行讨论、交流，但不是现场实时的。模式7：多点非交互

7、实时教学该模式是教师与多个站点学生进行现场单向式教学，或称广播式现场教学模式8：多点非交互非实时教学该模式是多个站点的学生选择课件自学，不能提问和讨论。可选择相同课件，也可以是不同的课件。远程教育系统的学生、授课的教师，各类课件、系统管理员等对象以及各种教育模式下它们之间的相互作用，都应当进行协调管理，使系统既有较好的开放性、灵活性，又具备高效性、安全性和可靠性。经充分调研、分析，将管理内容归纳成以下几个方面：1)学生对象的管理学生作为受教育者，其进入远程教育系统学习，需经历从人学、学习、考试到毕业的过程，与此相应，系统需

8、对该过程中的每一阶段实施管理。2)教师对象的管理教师作为远程教育系统中教学活动的参与者，需由系统聘任后方可进行教学，系统依据第21卷第4期是中福等：远程教育管理技术及其实现1O7教学工作量及教学效果给付教师报酬，故对教师的管理涉及聘任、注册登记、教学考核及报酬计算等环节。3)课件对象的管理课件是远程教育