带着孩子在古诗的情境中徜徉

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1、带着孩子在古诗的情境中徜徉——古诗教学讲座福建省福州市仓山区实验小学林莹老师们，下午好，多情自古伤离别，上节课的教学，让我们领略了一场离别，一场深情的离别,但却不黯然销魂，相反地,倒是透露出一种轻快而富于希望的情调，这种情境的复现，就是把孩子带入境的古诗教学的魅力，其实，小学课本里许多古诗词所描绘的意境都是那样令人沉醉，很值得老师们好好品味，所以下面要跟大家分享的内容也是与古诗情境有关——带着孩子在故事的情境里徜徉。今天的讲座将分为三个部分：问题、入境、怎样入境。时间关系我将简单说前两点，重点谈谈最后

2、一点。古典诗歌语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动画面，并蕴含着无限的深情。情境其实就是古诗意义在人脑海中勾勒出的画面。专业的说法是：情境，是指文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成的一种艺术境界。即通常所说的情景交融。一、未能入境的教学古诗教学存在的问题：（这部分简单讲）1、涵咏缺失情韵。《课标》对于各年段的古诗学习提出了不同的目标要求，尤其重视学生情感的体验。如何在学生会读、会背、会默、会理解古诗字面意思的基础，唤起学生积极的情感体验，从而深切体会古诗的意味和诗人的心境呢？

3、诵读是很好的一个途径，可是，不能入境的结果是——只动口而不动心。常言道：“诵读，最忌讳只动口而不动心。”只是一味孟浪而诵，并不怎么投入情感，不注重体验意蕴。没有让读诗的心，像鱼一样深入到文字的水中去体会，所谓如鱼饮水，冷暖自知。”这一点我相信老师们深有感触。这种不能带学生入境的古诗诵读使涵咏缺失情韵。2、课堂缺失美感 教师在教学古诗时多半是采用“释题目，知诗人；解难字，译全篇；说思想，齐背诵”，整个过程程式化，使原来意蕴悠远、营养丰富的古诗大餐被许多教师翻译成一叠索然无味的小菜，而且这种不深入意境的教

4、学形式抑制了学生创造需要，扼杀了学生思维的灵性和生命的活力，古诗词所隐藏着的美感被扫荡殆尽，课堂上当然就缺乏美感，缺少“情”的涌动。 3、体验缺少灵动古诗语言凝练，意境深远，词短情长。或诗中有画，或弦外有音，或力透纸背，或“醉翁之意不在酒”。但是从学生学习古诗的现状来看，还往往仅局限于理解。老师也盯着课本，不敢越雷池半步，生怕节外生枝，美好的意境被肢解成毫无生机的死记硬背，没了情感体验，这样的课堂缺少生命的灵动。 二、课堂教学中让意境步入课堂的重要性：（这部分简单讲）1、有利于加深学生对古诗词的理解2

5、、有利于学生培养想象力与创造力3、有利于唤起学生积极的情感体验，深切体会古诗的意味和诗人的心境。三、古诗教学中如何引导孩子入情入境？（一）为有源头活水来——师心入诗境要想带领学生入境，首先作为执教者本身应该先做到让所教的诗歌了然于心，了解诗歌的内涵，逐字逐句地了解，就像学生初学一般，知道每一个字的注解，诗歌写作时运用的手法，诗中包含的典故，作者写诗时的情境，字里行间蕴含的思想感情，每一句时朗读的感情基调，同一个诗人不同时期的作品风格，不同诗人相同题材的诗作对比等……都要用心体悟，用心与诗歌的作者进行跨

6、时空的心灵对话，充分体验诗歌的灵魂所在，让师心与诗情相融合，再一遍遍大声朗读，直到自己能读出诗歌的独特韵味为止。只有执教者本身先对诗歌有感觉，进而爱上这首诗，情动之后，才能就这首诗在课堂上与学生进行感情的对话，一切诗语皆情语，师心先入诗情，才能感染孩子，带领他们进入诗歌的情境。（二）众里寻他千百度——了解诗人入境诗歌教学中许多老师都会用到一招，那就是向学生介绍诗作者，特别是作者写诗时的身世际遇，运用得当不但能化解教学难点，甚至会成为课堂上的亮点。例如在执教《芙蓉楼送辛渐》这首诗时，如何让学生理解“寒雨

7、连江夜入吴，平明送客楚山孤”中的“寒”与“孤”，许多孩子在学习中都提出这个问题，怎么办呢？这时候如果插入介绍当时作者的遭际，问题便可迎刃而解，可以告诉孩子如下资料：“王昌龄怀才不遇，因事被贬谪荒僻的岭南，次年北返长安时任江宁丞，丞为县令之“辅佐”，无法施展抱负，王昌龄极为沮丧,但心中的郁闷、不满、苦楚又无人可诉，无处倾诉，因为，独在异乡的诗人正处于众口交毁的恶劣环境中。”那么因何觉得“雨寒、山孤”自然就不难理解了。同样的，《泊船瓜洲》中的王安石为何吟出“春风又绿江南岸，明月何时照我还”？《枫桥夜泊》中

8、的张继如何写出“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”？《秋思》中的张籍怎会“洛阳城里见秋风”呢？这些诗句的背后，都有故事，只有走进诗人的故事，了解了诗人当时的所思所想，与诗人同呼吸共命运，进入诗歌的情境就不难了。（三）未成曲调先有情——“画与乐”中入境古诗有很强的音乐美和节奏美，并且许多都是诗中有画、画中有诗，一首诗往往就是一首歌，一幅图。根据这些特点，在教学手段上采取相应的音画措施，让形象可感的画面出现在孩子们面前，自然是万语千言所达不到的效果。如在教学《