初中物理问题教学策略探究

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1、初中物理问题教学策略探究溧阳市第二中学潘云峰【摘要】互动探究式教学模式的含义是教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使学生积极主动地去探究知识，以师生、生生之间认知、情感、实践活动的多维互助，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，培养能力，发展智力为目标的一种教学模式。【关键词】互动   探究   创新能力   主导   积极主动目前，我们国家正在实行新一轮基础教育课程改革，它的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受，大运动量反复操作的学

2、习方式，倡导“在各科中，面向全体学生，开展多样化的探究式学习。这就要求在教学过程中，辩证地处理学生自主与教师指导的关系，不仅强调学生要倾听教师，更要强调教师要倾听学生，珍视探究中学生的个人观念、独特感常受和体验，并引导学生积极反思。同时，要特别强调学生之间的交流与合作。互动探究式课堂教学模式正是在这种大背景下提出的一种教学模式。互动探究式课堂教学的内涵是：教师通过创设合理的教学情境，立足于“导”，促使学生积极主动地去探究知识，以师生、生生之间认知、情感、实践活动的多维互动，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决

3、问题过程中所用到的思想和方法，以达到掌握知识，深化思维，培养能力，发展智力的教学目的。互动探究式教学改变了传统教学中教师机械灌输，学生被动接受的单调形式，把“灌输--接受--存储--再现”变为“学探--质疑--识辨--创建”，充分发挥导性主体(教师)和学习主体(学生)的积极性、主动性，实现师生的互动、和谐和统一。而课堂交往始于问题.因此教师必须善于激疑引思，以具有思考价值的问题来激发学生的思维欲望和探寻交往的欲望。那么，如何才能真正运用并实践互动探究式课堂教学呢？我认为要从以下几个方面着手。一、问题——师生开展互动探究活动的切

4、入口1、创设问题情境激发学生问题意识学起于思，思源于疑。巴尔扎克曾说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议地是问号，……而生活的智慧大概就在逢事问个为什么。”由此可见，思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的,疑问总是在一定的情境中产生的。教师根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，在教学过程中有意识有目的的创设问题情境，并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，就能引发学生的认知冲突，动摇学生已有的认知结构的平衡状态，产生疑惑，激发探索欲望、唤起学生思维的能动性，乐于发现问题、提出问题。从而使教学过程成为一个充

5、满问题互动和活力的课堂。2、师生互动、生生互动发现、设计问题爱因斯坦曾说：“提出问题比解决问题更重要，它标志着科学的进步。”因此，一个好的建构活动必须建立在“问题互动”的平台上。设计出科学、富有思维性的问题是关键，问题是引发思维的动力。陶行知曾说：“智者问没巧，愚者问没笨。”故设计问题的过程更能锻炼学生的思维能力。以设计问题为主线，通过教师与学生间相互交流、相互作用、相互影响，学生与学生间相互启发、相互激励、互疑互问，实现师生互动、生生互动，在互动中发现、设计问题。这一系列活动就会在课堂内掀起一个又一个新的认识“冲突”，促进学

6、生自主建构知识结构，培养学生创新思维能力。在教学中以问题情境的创设为契机，发现、设计问题的方式通常有以下几种：⑴教师自主发现、设计问题教师在互动课堂中不在是传统教学模式下的单纯传授者，而是靠设计问题来启导学生去积极探索的导演者。为此，教师应认真钻研教材，挖掘教材，借创设的问题情境，把教学内容设计成一系列的具有探究性的问题。⑵生生互动，在相互启发、交流中发现、设计问题教师把问题情境创设后，可以在问题发现与设计方法上给予指导，利用小组间发问的优势，来带动学生发现问题，提出问题。教师在引导过程中，可以先让学生发问一些简单的问题，进而

7、要求学生提出具有挑战性、思考性、探究性的问题。不论采取那种方式发现、设计问题，一个有意义的、适合探究的问题应具备以下特征：①问题要具有针对性，必须与教学内容和学生的认知水平相联系。②问题必须考虑到学生认知结构的最近发展区，即具有一定难度但又使学生经过努力能够解决。③问题要具有一定的探究性。好的问题能激发学生的探究欲望，启迪思维，使探究活动顺利展开。二、猜想——师生开展互动探究的前题在问题提出之后进行猜想问题的结论是开展互动探究的前题。学生的猜想并不是单一的一种猜想方法，可根据实际情况进行猜想。1、引导学生把日常生活经验跟探索物

8、理规律结合起来，提出“猜想”。如学到“滑动摩擦”时，可以启发学生根据日常生活经验提出滑动摩擦力大小可能会与哪些因素有关的猜想，这样，学生就会提出各种不同的观点，如与物体的重量、接触面粗糙程度和接触面积等有关。2、通过实验，在学生获得感性认识的基础上引导他们进行“猜想”，这就是