初中科学课堂合作学习中教师的指导策略初探

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1、初中科学课堂合作学习中教师的指导策略初探摘要：在初中科学的新课程改革实施过程中，小组合作学习方式被广大教师普遍采用，但由于缺乏必要的方法、技能的指导，以及教师的精心准备，使得课堂中出现了纪律混乱、教学任务不能如期完成、教师主导地位缺失等现象。本文从明确教师在合作学习中充当的角色、培养学生养成良好的合作学习习惯和掌握基本的合作技能、在民主的基础上重建秩序、精选合作内容、精心设计问题等几个方面，阐述了如何做到既尊重学生的主体地位，又能有效发挥教师主导作用的几点做法。关键词：合作学习组织者引领作用秩序合作技能和习惯精心随着我国新一轮的课程改革及其理念的贯彻实施，初中科学课堂教学

2、把科学本质的学习提到了显著的位置，新课程倡导下的“以教师为主导、以学生为主体”的理念，充分调动起了各个层面参与教育教学改革的积极性和主动性，科学课堂中学生通过自主、合作、探究的学习方式，为课堂教学注入了新的活力。建构主义认为，学习是获取知识的过程，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。《科学》课程注重通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，发展初步的科学探究能力，小组合作学习在其中发挥了重要作用。但是，有些教师在实施过程中，充分强调了学生的认知主体作用，

3、却忽视了教师的指导作用，在课堂调控上没有下足功夫，从而影响了教学的实效。问题突出的有以下几个方面表现：一、课堂纪律出现混乱现象从学生层面上看，科学课是学生最喜欢的学科之一，崭新的课堂教学模式、新颖的组织形式、挑战性的活动内容、品种繁多的教学仪器，都深深吸引着孩子们。他们兴趣盎然，蠢蠢欲动，必然要开口说、动手做，产生参与活动的冲动，在缺乏自制力的前提下，出现课堂难于控制的局面就再自然不过了。加之7现在的课堂采用的是班级授课制形式，由于学生的座次和班额大等方面的原因，就使得我们的课堂出现了我们所不希望看到的现象：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，

4、教学质量降了。一、教学任务不能如愿完成科学课堂教学注重通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂45分钟明显不够用了，教学任务完不成了。二、合作方式有形式少实质有些课堂中看起来轰轰烈烈，小组学习任务一个接一个，但由于课堂时间的限制，合作学习的时间明显不够，对于一些问题学生没有足够的时间去讨论、分析、发表自己的观点，并倾听、评价他人的观点，教师

5、就草草收场，学生的探究最终还是以教师的匆匆小结而结束。三、教师指导明显不够科学课程改革要求教师和学生处在平等的地位，这就给学生自主学习提供了极大的空间，从而带来了课堂教学的新气象：学生成了课堂的主人，主体地位得到了充分发挥。但同时也出现了一些矫枉过正的现象，有的教师一味地尊重学生，对学生的评价过于片面、纵容、甚至缺乏科学性，这就给学生的学习带来了负面影响，甚至可以说是造成了一些失误。那么，在新课程理念下，如何做到尊重学生主体地位的同时，又能有效发挥教师的主导作用呢？第一，教师应明确自己在合作学习中充当的角色：（一）在合作学习中，教师要充当“管理者”的角色。要保证合作学习的

6、成功，教师需做大量的教学准备和积极的课堂组织监控。一般合作学习的教学准备有：1、组织分组。小组的建立可先由教师根据学生各方面的表现，选出各小组的负责人，再由各负责人挑选各组的成员，当然在成员的选择上力求做到公平，且最好由班主任和任课教师共同组建，形成较为固定的格式。7典型的合作学习小组主要是以异质小组为主。异质小组通常是由性别、学业成绩、能力倾向等方面不同的成员构成，成员之间存在着一定的互补性。合作学习小组通常由4人组成，其中一名是优等生，一名是差生，二名是中等生，要求各小组总体水平基本一致，每个小组都应是全班的缩影或截面。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性。组内

7、异质、组间同质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证全班各小组间展开公平竞争创造了条件。2、协助组员分工。小组里没有分工，就没有真正的合作。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动，但决不能包揽整个活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个