浅谈情感教育在中学历史教学的探讨

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1、浅谈情感教育在中学历史教学的探讨安徽阜阳市红旗中学方义涛摘要：《中学历史课程标准》亦明确规定：“加强对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格……”。因此，培养学生健康的情感价值观，不仅是当今教育的需要，更是社会发展的需要。当今各国的竞争说到底是人才的竞争，各国对人才概念的理解也日益深入。对人才的培养有注重知识传授转到注重智力因素和非智力因素并重上来。人们把教育目标更多的投入到情感培养上，使得新时代

2、的教育改革紧紧围绕着在关注学生的情感能力上做文章。关键词：情感教育素质教育意志品质人是社会的主体，建设和谐社会需要心灵和谐发展的人。然而随着科技的进步，伦理道德却不断的衰微，造成一些人情感的迷失。越来越多的情感问题带来的悲剧呼唤着情感教育。联合国教科文组织（WHO）曾经在一份报告中说：“健康不但是没有身体缺陷和疾病，还得有完整的生理、心理状态和社会适应能力，尤其要具有健全的情感。”在社会日益发展和进步的今天，健全的情感也备受关注和倡导。作为二十一世纪的教育自然应该更加注重学生健康的情感教育和养成，因为

3、这既是新世纪教育的基本出发点，更是未来教育的终极目标。面对新理念、新教材和广大学生，我越来越感到情感教育的重要性，塑造学生心灵的工作必须对学生进行情感、态度与价值观教育。只有使学生得到健康的情感教育，才能为学生的幸福、健康发展打下基础。9随着社会经济的发展，一些学生的家庭经济状况宽裕，但能够给予孩子的精神文化教育却相当贫乏。学校尤其是历史教师应加强对学生进行情感教育。历史学科在情感教育方面具有其它学科难以比拟的优势，所以每位历史教师都要充分利用历史教学中的情感教育，真正落实历史教学中的素质教育，把伟人

4、的优秀品质在历史教学中潜移默化的传递给学生，激发学生对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感。一、挖掘教学中“人”的因素，培养学生的爱国主义爱因斯坦曾说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”其实，《历史新课程标准》也提出了这样的要求：“形成对祖国历史与文化的认同感，……形成健全的人格和审美的情趣，……适应生存环境的能力。”教育的精髓是思想道德教育，是“身心既善且美”的教育，是人格教育的重要一部分，一个真正的人才，不仅

5、要具备现代化的知识，更要有崇高的美德。思想道德教育是培养全面和谐发展的人的核心活动，在整个教育过程中处于首要地位。历史课程是实施道德教育的重要阵地和最好教材,其中有报效祖国的英雄、追求真理的科学家、关注民生疾苦的伟人，为教师对学生进行情感教育提供了丰富的素材，不断地让学生去感悟这些真实的伟人事迹，以形成正确的人生观和价值观。中学历史9教材是学生获取知识和技能的主要来源,同时也是国家实现教育目的、学校完成教育教学任务的主要媒介和工具。随着教育改革的不断推进，现行历史教材的编写也体现了与时俱进的时代特征。

6、历史是一笔宝贵的财富。作为直接施教者，历史教师应该充分挖掘教材中生动宝贵的教育资源，领悟教材编写的精神实质，对学生进行全面深刻的思想教育。通过对英雄历史事迹的学习以增强学生的爱国主义精神和民族自豪感。在历史教学中挖掘人性之美进行情感教育，是一种有效的情感教育途径。关注历史教学中人的因素，就要注意挖掘历史人物背后的故事，了解他们的生平事迹，体会他们高尚情操和精神品质，从而感动学生的心灵。中学历史教学通过对中国古代历史文明的回顾,我们都倍感亲切与自豪。中学历史教材中爱国主义的题材比比皆是，如学习南宋的文天

7、祥，如不讲其忧国忧民的故事就不能理解“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的字字血泪。在学习甲午中日战争时，教师不利用多媒体放映邓世昌和全舰官兵与舰同沉的悲壮片段，以及光绪帝给邓世昌的挽联“今日漫挥天下泪，有公足壮海军威”为国捐躯的爱国热情，就不能理解历史的复杂，激不起学生的满腔爱国之情。在讲到抗日战争时，可以放映抗日联军名将杨靖宇在冰天雪地中吃草根，啃树皮的艰辛。当敌人剖开他的腹部，面对杨靖宇将军的尸体时，完全愕然了，空荡荡的胃里没有一点食物，竟然只是一些枯草、树皮和棉絮。但是与日军斗争的爱国热情不减，

8、直到为国战斗而死的英雄影片。这些历史人物以他们勤奋的努力、高尚的追求、积极进取的人生态度以及爱国主义精神，为我们树立了做人的楷模。教学中9用他们伟大的形象激发学生的情感，引起学生的心灵共鸣。让学生真正体会到中华民族屹立于世界民族之林的艰辛，激发他们的爱国热情，激励他们努力学习科学文化知识，报效祖国。　　二、提高教师素质培养学生的健康情感德国哲学家黑格尔曾说：“人格无条件也具有真理性”。作为教师的人格魅力是一种非权力性的力量，是基于教师的高尚人格与学生建