护生临床学习环境评价与带教组织方式的关系研究

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2、＇占＇．？兮？‘Ｖ、＞心：’＇飞，．ｃｖｖ、ｖｒ；Ｊ＾／＼２０巧年５月；备、｜、＊？；今，ｉ．這峡夺如＼＇．Ｖ，＇、其．＇；雌，ｒＶ知’钟货據，Ｖ卢貧‘‘、和＇，，八燕今护饼媒简献；吕胜南护生临床学习环境评价与带教组织方式的关系研兜１＿中文摘要目的；调查实习护生临床学习环境评价的现状及临床实习带教的组织方式，研究护生临床学习环境评价与带教组织方式之间的关系。方法：本研究运用质性研巧和量性研究相结合的泡合性研究方法。量性研究采用便利抽１８０样的方法，对某医院的名Ｈ年制高职实习护生进行调查。量性研究工具为

3、护理临床学习环境评价量表，质性研巧工具为访谈提纲、录音笔。量性研巧所获得的数据采用ＷＷＳ１６．０软件进行数据的录入，校验和分析，基于信息饱和原；质性研究采用半结构式访谈则，对１０名Ｈ年制高职实习护生进行了访谈。统计方法包括描述性统计、方差分析、Ｗ－Ｗａ山－ＷｈＵｌＫＨ检验、Ｍ扣ｉｉｃｏｘｏｎ秩和检验、ｒｕｓｋａｌｓａｎｎｉ巧检验等。借助Ｎｖｖｏ８软件，采用Ｃｏｌａｉｚｚｉ的现象学资料步分析法提炼主题。结果：１量性硏究结果；一１２３０８％。护理临床带教老师的姐织方式分为：①护生自始至终由同名带教老师带教（．（））②护生基本上由固定的带教老师带教但

4、有时也接受其他带教老师的带教（由其他带教老２次／月６０．２５％。③护生经常由师带教的频率《）（）不同的带教老师带教（由其他带教老师带教的频率＞３次／月１６．６７％。）（）一巧自始至终由同名带教老师带教的实习护生临床学习环境评价的总分为。６４．７±２６．５刊分；偶尔由其他带教老师带教的实习护生临床学习环境评价的总分为（１６６．７±２２．４８）分；经常由不同带教老师带教的实习护生临床学习环境评价的总分为１５２．１±１９．５５分。Ｗ上（）兰种带教组织方式的实习护生对临床学习环境的评价巧处于巧满意水平。前两种带教组织方式六个维度的得分由高到低依次是任务定位、

5、、工作氛围和团队文化、学生参与性人际关系、创新性、个性化；第Ｈ种带教组织方式六个维度的得分由高到低依次任务定位、创新性、学生参与性、工作氛围和团队文化、个性化、人际关系。（３）Ｈ种方式的临床学习环境评价总分的鳥低顺序为②〉，差异存在统计学意义卢＜０．０巧。临床学习环境评价的六个维度中，任务定位、学生参与性、工作氛围和团队文化、创新性、人际关系五个维度差异存在统计学意义？＜化０５。（）２质性研究结果：４一个主题：１起分管病人质性研究部分，访谈结果共析出跟固定的带教老师，增（）一加了护生和老师及患者么间的交流。口）跟固定的带教老师起分管病人，増强了护生的

6、扬州大学硕±学位论文２＿３责任也。（期望总体由固定的带教老师带教，但希望偶尔能在其他带教老师身上学到不）同的东西。４带教老师对待护生的态度和带教方法很重要。（）结论：实习护生对临床学习环境评价较满意。不同的临床带教老师组织方式影响实习护生对临床学习环境的评价。由固定的带教老师带教偶尔变换带教老师是学生较受欢迎的临床带教老师组织方式。临床护理管理者和护理教育者应采取相应措施为护生营造良好的临床学习环境。关键词临床学习环境实习护生带教量表质性研究吕胜南护生临床学习环境评价与带教组织方式的关系研究＾Ｔｈｅｒｅｌａ杜ｏｎｓｈｉｐｂｅｔｗｅｅ

7、ｎｔｈｅｏｒｇａｎｉｚａ社ｏｎｏｆｓｕｅｒｖｉｓｉｏｎｐ＞ａｎｄｓｔｕｄｅｎｔｎｕｒｓｅｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｃｌｉｎｉｃａｌｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔＡｂｓｔｒａｃｔＡ，ｉｍＴｈｉｓｐａｐｅｒａｉｍｅｄａｔｉｎｖｅ巧ｉｇａｔｉｎｇＳｔｕｄｅｎｔｎｕｒｓｅｓｅｖａｌｕａｔｉｏｎｏｆ化ｅｃｌｉｎｉｃａｌｌｅａｒｎｉｎｇｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔｉ打ｒｅｌａｔｉｏｎｔｏｔｈｅｏｒｇａ打ｉｚａｔ