虞永平过程意识和经验指向观后感作文

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1、.页眉.虞永平过程意识和经验指向观后感作文　　第1篇：《过程意识和经验指向》观后感　　2015年的研修如约而至，幸运的我认真倾听了虞永平教授《课程意识和经验指向》的讲座，使我逐渐认识到“过程意识”的真正含义。虞教授说“幼儿园的课程不只是儿童端坐静听，更重要的的是让儿童去主动探索，交往，体验和感受”。儿童活动的过程就是获得经验的过程。我们老师要给孩子体验活动的过程，结果固然重要，但是过程才是孩子所需。　　我园是一处农村幼儿园，我们充分利用园内南面的一片空地资源，作为幼儿的种植园地，并采用多种方式让孩子们在劳动中体验种植的快乐和收获的喜悦。　　“宝宝菜园”实践活动开展以

2、来，孩子不仅能亲近大自然，感受大自然，更能探索大自然中的神奇与奥秘。在充满神秘的菜园活动中，孩子们不仅认识了许多蔬菜，还学会了画很多蔬菜。这天孩子们在活动室画蔬菜，有的孩子大声喊着：“我是白菜、我是白菜。我是辣椒，我是辣椒”兴趣特别的浓，我忽然想起电视里综艺节目中的娱乐游戏“蹲蹲蹲”，于是我把孩子们叫到身边，说：“我们来玩蔬菜蹲的游戏吧!”“蔬菜蹲?老师怎么玩的呀?”“我们还没有玩过呢，老师快教我们怎么玩的?”看孩子们的兴趣被吸引过来，我对他们说起游戏的玩法：“刚才我们都画了蔬菜的样子，都知道自己拿着的蔬菜名称了，看，我的是芹菜，我就说‘芹菜蹲，芹菜蹲，芹菜蹲完白菜

3、蹲’(边说边有节奏的做蹲的动作)那么拿着‘白菜’的小朋友就要马上接上来说‘白菜蹲，白菜蹲，白菜蹲完XX蹲’，一边说还要一边做动作。”孩子们马上被吸引了，立刻找来好朋友玩耍了起来，一个好玩的户外游戏活动诞生了。而且以后孩子还自创了“蔬菜点名”等游戏活动，在区域活动里孩子有模有样的玩起了“蔬菜超市”的游戏。页脚..页眉.　　这天我们和孩子们一起了收获萝卜，孩子掌握了拔萝卜的要领后，哼着欢快的歌儿，开始拔萝卜了。回到活动室后孩子们还意犹未尽讨论着刚才拔萝卜的情景，我突然想到了《拔萝卜》这个故事，何不把这个故事编成一个有趣的户外体育游戏呢?我制定了活动计划，带孩子来到了户外

4、“拔萝卜”的游戏，孩子们扮成兔宝宝，我做兔妈妈。来到了“菜地”后，孩子们马上说“妈妈，我们快点拔萝卜吧!”我一边应和着，一边说开始吧，一边做着拔萝卜的动作。我自顾自的拔萝卜，以为孩子应该像我一样拔，没想到孩子们自行找到好朋友，合作拔。还有的孩子一个拉着一个，像歌里唱的那样拔萝卜。我也来了兴致，握住心雨小朋友的腰，和他们一起拔萝卜，孩子们边拔还边唱“拔萝卜，拔萝卜，嘿呀嘿呀拔萝卜”。孩子们很兴奋，游戏也掀起了一个小高潮。“这群孩子是在太聪明，太有趣了”我不仅感慨万千。　　孩子这个自然生成的结果让我既感觉意外又感到情理之中。兴趣是幼儿做好的老师，如果我们教师在内容的选择

5、方面忽略这一点，那么就会导致活动的效果及幼儿参与室内体育活动的积极性。因此，教师应密切关注幼儿日常体育活动的行为，深入幼儿生活，了解幼儿的真正需要。比如这个游戏活动，孩子们本身已经有了经验，那么在活动的过程中孩子就可能给你带来意想不到的惊喜。重要的是孩子在乐此不疲的玩着、笑着。　　第2篇：《过程意识和经验指向》观后感　　虞教授提到，课程的过程意识就是经验意识，这是一种专业意识，即学前教育不同于其他教育阶段的特有的意识，也是一种入门素养。把教学回到过程中，意味着通过探究、操作、体验、交往、表达去感受和表现世界及自己的内心，进而获得新的经验，这就是最重要的学习，真正有价

6、值的活动过程总是指向经验的。页脚..页眉.　　虞教授特别强调经验对于幼儿学习的重要性，他认为对幼儿而言，过程性知识更具有适宜性和现实的价值，幼儿很多时候是在动手的过程中去学习的，只有在过程中遇到新的问题、形成新的经验，才能成为“新的能力”。低龄儿童主要是通过直接经验来学习的，端坐静听不是幼儿学习的主要方式，要尽可能创设生动、有趣的情境，提供多样化的环境和材料，让幼儿与环境、同伴及教师开展多样化的相互作用，在此过程中，获得新的经验，幼儿是在情境中、行为中学习的，幼儿的学习是为了获得新的经验。　　同时，虞教授指出“”做事“并不就等同于“经验”，我们重视过程，但是没有结果

7、的过程也是值得反思的，不是做所有的事都能获得新经验，也不是所有的重复都没有价值，现有经验的重组和整合有时需要再不断重复的过程中进行。幼儿的活动在情境、材料和规则等方面进行转换，使活动不断产生新经验。　　对于如何理解“幼儿的学”，虞教授是这么说的——幼儿是在情境中学习的、是在行动中学习的、是通过多种感官学习的、是在探索、体验、交往和表达的过程中学习的、是在生活中学习的。　　在解释这个问题的时候，虞教授特别讲到要让孩子每天都体验不同的活动——积木游戏、沙子、玩水及表演的机会等。　　最后，虞教授强调了一个问题——对幼儿园的儿童来说，游戏是他们的存在方式，是他们的生活内