朗读触发内心的感悟

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1、.页眉.朗读触发内心的感悟让美走进语文课堂高尔基曾讲：“照天性来说，人都是艺术家，他无论在什么地方，总希望把美带到他的生活中去。”确实如此,爱美之心人皆有之,人人都需要欣赏美，追求美。即便是羽翼未丰的中学生也渴望生活在美的世界里。中学语文教学内容就是一个多层次、多结构、多要素的美学系统，它荟萃了古今中外的名篇佳作，从不同侧面，不同角度反映了不同时代、不同民族、不同国度的审美情趣、审美要求和审美理念，蕴含着极其丰富，极其广泛，极其深刻的美学内容。凭借这一巨大的美学资源优势，语文课自然也就义不容辞地承担了对学生进行审美熏陶的重

2、任。《中学语文课程标准》也明确指出：“语文具有重要的审美功能，在语文教学中应关注学生的情感发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力。”由此可见，语文课堂与美有着千丝万缕的关系，而我们语文教师要做的便是真正展现语文课堂的美，让学生在语文课堂中捕捉美、体验美，发掘美，理解美，感受美，进而创造美。如何才能做到这些呢?下面仅谈一下自己的愚见。一、以情引美，引导学生捕捉美。页脚..页眉.在阅读和讲授课文时，我们自己首先应该受到感染，该亢奋时，昂然动情;该悲壮时，慷慨淋漓;该委婉时，和

3、风细雨，丝丝缕缕，使学生在不知不觉中受到美感体验和审美陶冶，变课文中的“此情此景”为“我情我景”，从而拨动学生内心的“美感的琴弦”，引起情感共鸣。例如在执教散文精品《荷塘月色》时，我上网收集各种有关资料，制作成多媒体课件，一开始就给学生描绘一幅迷人的“月夜图”，创设一个“遍地月华清辉”的特定的审美情境，从而使学生进入一片融融的月色之中。借此触发学生的想象，让学生置身在月下荷塘的美妙景色之中，兴味盎然地带着一种对荷塘月色美景的憧憬去捕捉和领略荷塘月夜的幽雅风光，从而领略到这段文字的景物美、语言美和情操美，进而产生审美陶冶性。

4、二、深情诵读，引导学生体验美。俗话说：先声夺人。教师通过声情并茂的朗读，把诗歌、散文、小说、戏剧的精彩片段的意境和神韵出神入化地渲染给学生，这是一种时空艺术，一种听觉美感，也是语文教师一项最重要的艺术功底，需要较高的技巧。例如朗读《记念刘和珍君》的第二部分，以悲愤的情感低沉浑厚的语音、缓急交错的节奏读出;读《诗经关雎》，则以愉悦的情感、明快的语音、舒展的节奏读出;读《荷塘月色》则适于配乐，我们配的是圣桑的《天鹅》，音乐的旋律配上深情的朗诵，就更感人至深了。我经常做一些这样的练习，《梁祝》、《二泉映月》、《命运交响曲》、《秋

5、日丝语》、《蓝色多瑙河》等曲子也应是我们课堂的常客。页脚..页眉.让学生体验到语文课文的美，不只是教师读，还得让学生们读起来。教师是审美指导的导游者，要引导学生通过语言深入意境，去主动关照诗文作品中的生活，去具体地感受人物的思想情感，并在自己的情感中激起强烈的共鸣。如何才能有效地激起学生强烈的共鸣呢?一定得让他们读起来!让学生反复的读，在读中去领悟语文的一切。试想，一篇好文章，不读何以明其言?不读何以晓其义?不读何以感其情?不读何以悟其道?若想正确朗读，需教给学生一些朗读技巧，如：1、注意停顿，读出节奏，体味作品的音乐美。

6、在朗读诗歌《天上的街市》时要注意读出“我想”“你看”“我想”“不信”几处大的停顿，从而突出语意和情感。2、要把重音读出来。在朗读《鹤群翔空》时，要注意第3段中的“这些鹤都是灰白色的，它们一律将长颈伸向前方，双足向后方笔直延伸，悠然翱翔于天空的美姿，实在是无可言喻”一句。句中的“一律”“笔直”“实在”这些词是重音，一定要读出来，只有这样才会把这幅优美的画面表现出来。3、朗读中要能控制自己的声音，使之抑扬顿挫适度，能恰当地表达不同的语调。一般来说，朗读表喜悦、兴奋之情的文字时，语调应高昂，响亮，如朱自清的《春》。朗读表宁静平淡

7、的心情的文字时，语调应舒缓，幽沉，如柯灵的《巷》。另外，应引导学生采用多种形式去朗读。如跟读学读，分角色朗读，竞技性朗读，集体诵读，重点句吟读等。在朗读中品味课文，体验艺术魅力。现代文的阅读如此，古文阅读也如此。叶圣陶先生曾说过：“今日教古文，自亦宜熟读，虽不能求其写，而熟习其语言乃能深味其意义。”如在读《醉翁亭记》时，指导学生读出了“也”字的语气、语调也就读懂了文章。以第1段为例：前四个“也”表判断;五、六、七个“也”表解释;第八个“也”表肯定，语气坚定，“也”的语调要较重;第九个“也”表肯定，但语气较平稳。诵读是优化形

8、象思维和审美感悟的过程和手段。只有通过诵读，并在诵读过程中融入了阅读主体的审美理想和审美积淀，达到了晓其义、明其旨、悟其情、得其辞的境界，在自己的语言表达中才会有召之即来，呼之欲出的感觉;才会有文思如流，注入笔端，鲜明形象，翩然而至，深邃义旨，豁然心会的境况。页脚..页眉.三、品味语言，引导学生发掘美。