电视大学小数期末期末作业综合

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1、一、单项选择题1．下列不属于数学素养基本特征的是（精确性）。2．下列不属于我国21世纪小学数学新课程突出体现的理念的是（严谨性）。3．下列不属于从数学活动的素养切入而概括出的新世纪我国数学课程内容（解题能力）。4．下列不属于儿童数学问题解决能力发展阶段的是（学会解题阶段）。9．不属于小学空间几何特征的是（证明几何）。6．下列不属于小学数学学习评价价值的是（甄别价值）1．下列不属于数学性质特征的是（客观性）。2．下列不属于“客观性知识”的是（图形分解的思路）。3．下列不属于传统小学数学课程内容的有（概率知识）。6．下列不属于构建教学策略的主要原则的是（需要原则）。7．以下不属于学习评价的目

2、的地是（依据学业对学生排序）。2．下列不属于当今国际小学数学课程目标特征的是（注重逻辑推理）。5．下列不属于小学数学课堂活动基本构成要素的是（教学活动的手段）。7．不属于小学数学运算规则学习特点的是（注重命题）。8.不属于学生概念形成的主要过程的是（分离新概念的关键属性）。10.下列不属于儿童形成统计思想过程特征的是（基本概念是帮助理解的基础）。6．下列不属于常见教学方法的是（探索－发现法）。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。7．下列不属于按评价的取向角度而划分的学习评价的是（质性取向的评价）。1．下列不属于生活数学特征的是（经验符号　）。10．不属于描述空间对象量的方面概念的是（测量　）。1．“算

3、法化”是以（功利）为价值取向的。5．数学课堂教学过程就是（数学活动）的过程。7．“平行四边形”和“长方形”这两个概念是属于（属种）关系。8．从逻辑层面看，在小学数学运算规则学习中，主要包含“运算法则”、“运算性质”和（运算方法）等一些内容。聞創沟燴鐺險爱氇谴净。10．数学问题解决的基本心理模式是“理解问题”、“设计方案”、（执行方案）和“评价结果”。4．从方法论层面予以区别，认知学习可以分为“接受学习”和（发现学习）两类。5．小学数学课堂学习中儿童的参与主要是指“行为参与”、“情感参与”以及（认知参与）。8．小学数学运算规则的学习是以（认数）学习为起点的。9．在儿童的几何思维水平的发展阶

4、段中，处于描述（分析）阶段被认为是（水平2）。15/1510．问题的条件信息包括“数据”、“关系”和（状态）等。1．以数学素养为数学教育价值取向的特征就是（大众化）。3．我国21世纪小学数学课程标准将内容分为数与代数、（空间与图形）、统计与概率、实践活动或综合运用等四个领域。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。4．从指向上看探究学习的理论基础是（建构主义）。6．小学数学学业评估的原则包括“过程性原则”、“全面性原则”以及（发展性原则）。8．空间观念是空间知觉经过加工后所形成的（表象）。10．小学统计教学组织的主要策略包含“关注儿童对现实生活的经历”、“增强在数学活动中的体验”和（强化将知识运用于现实情

5、境）等。酽锕极額閉镇桧猪訣锥。1.以功利为价值取向的数学教育价值追求可以称之为（算法化）。2.传统的小学数学课程结构具有的特征包括“学术中心的课程开发”、“学科取向的课程组织”、“螺旋式的课程结构”以及（记忆为主的课堂教学）。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。3.传统的小学数学课程内容的呈现具有的三个特征分别是“螺旋递进式的体系组织”、“逻辑推理式的知识呈现”和（模仿例题式的练习配套）。謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。4.儿童在数学能力的结构类型中所表现出来的三种不同的类型分别有“分析型”、“几何型”和(调和型)。5.“再创造”学习理论的核心概念是（数学化）。6.现代理论认为，学习是一个（建构）的过程。7.通

6、过教师的口述和示范，向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理或阐明规律的一种教学方法称之为（叙述式讲解法）。厦礴恳蹒骈時盡继價骚。9.不借助工具直接通过思维求出结果的一种计算方法称之为（口算）。3.新世纪我国数学课程内容从学习的目标切入所分为的四个纬度分别是“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”以及（情感与态度）茕桢广鳓鯡选块网羈泪。4．小学数学学习中存在着的三类互相渗透与相互支持的不同的知识分别是“陈述性知识”、“程序性知识”以及（策略性知识）。鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。5．小学数学课堂学习中的认知建构的活动过程三个基本环节组成的环状结构分别是“定向环节”、“行动环节”以及（反馈环

7、节　）。籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。9．空间定位不包括（空间形式）。3．新世纪我国数学课程内容知识的领域切入可以分为“数与代数”、“空间与图”、“统计与概率”以及（实践与综合应用）等四个领域。預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。6．由教师是先创设一个能刺激学生探究的就有现实性的情境，15/15学生则是通过自己（小组合作的或独立的）探究，发现对象的本质属性的教学策略称之为（探索－发现式策略）。渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。7．以科学实证主义为哲学基础的评价是（量