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时间:2019-03-10
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1、生态系统的结构教案主讲人:陶志文一、教材分析本内容的地位和作用《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3,第五章第1节。本章是以生态系统为框架,主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识,主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点,是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节,并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台,埋下一个伏笔。根据教材分析及《教学大纲》的要求和学生的认知结构及其心理特征,制定了以下的教学目标:二、教学目的知识目标:1.掌握生态系统的成分。2.掌握食物链和食物网。能力目标:通过对生态系统各种资料的分析理解,
2、培养学生的观察、识图能力和归纳能力情感态度价值观目标:认识到人类是食物网中的一员,人类社会离不开周围的生物,理解人与自然和谐发展的意义。二、教学重点与难点1.重点:(1)生态系统的成分。(2)食物链和食物网的概念。2.难点:(1)生产者、消费者和分解者之间的关系。(2)初级消费者和次级消费者的概念。(3)第一营养级、第二营养级等概念。三、教法与学法教法:本节有关生态系统的基本知识很多,如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等,要求学生准确地把握,所以教学方法采用启发式教学法,情境教学法,使学生从上课开始就兴趣盎然,激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本,学生为
3、主体,教师作引导的教学理念。采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法,遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片、视频、文字资料,让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动,逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。学法:本节课以发现式学习为主要学习方式,学生通过观察、分析图片,联系实际能更好地理解和掌握知识点。四、教学过程设计导入:大家上一节课学习生态系统的概念及类型,那么这些类型的生态系统其组成如何?其营养结构怎样呢?我们带着这些问题共同去探讨本课的内容—《生态系统的结构》。 (1)生态系统的成分(教师根据学生观察到的各种生物种类,利用教
4、学软件,在大屏幕上一一展示出“稻田生态系统”“池塘生态系统”“森林生态系统”的画面。) 教师:通过观察,请你们比较各生态系统在结构上有哪些相同点? 学生:每个生态系统都有动物、植物。 教师:生态系统除生物之外还有其他成分吗? 学生:有。无机环境。如:阳光、温度、水、岩石、土壤、空气、氧气、无机盐等。 教师:对。这就是生态系统成分之一。即非生物物质和能量。 教师:同学们观察到的生态系统中有很多绿色植物,如杨树、柳树、松树、柏树、鲜花、绿草、水稻、玉米、杂草等等。假如生态系统中没有绿色植物,生态系统将如何呢? 学生:各种生态系统不能维持。因为没有绿色植物,无机环
5、境中的太阳能就不能转变成化学能。没有绿色植物,生态系统自身不能制造有机物,各种动物无法生存。所以,没有绿色植物生态系统无法维持。可见,绿色植物是生态系统的主要成分。 教师:你们回答的非常正确,正是绿色植物制造的有机物,才为动物的生存提供了物质和能量,才为生态系统的稳定奠定了基础,所以把绿色植物称为生态系统的生产者。 教师:生产者的同化作用属于何种代谢类型? 学生:自养型。 教师:自养型生物除绿色植物外,还有其他生物吗? 学生:有。如铁细菌、硝化细菌等化能合成作用的生物。 教师:生产者在生态系统中占主导地位。做为生态环境的享有者——人类应如何保护生产者,发展生产
6、者,使生产者更好地为人类服务呢?(学生讨论) 学生:保护花草树木,植树造林,种花种草,发展生产者。 教师引言:《市场营销学》有关买卖双方称谓,称买方为消费者,这是因为所购商品不是自己制造的而归自己利用。生态系统中的各种动物也不能制造有机物,它必须直接或间接地以绿色植物制造的有机物为食,利用现成的有机物,所以,我们也称这些动物为消费者。 教师:根据消费者直接或间接利用绿色植物制造的有机物的次序,将其分为: (1)直接以绿色植物为食的动物叫初级消费者。如:蝗虫等。 (2)以植食性动物为食的肉食性动物称为次级消费者。如:蛙、食虫鸟等。 (3)以次级消费者为食的肉食性
7、动物称为三级消费者。如:蛇、鹰等。 教师:消费者的同化作用属于何种代谢类型? 学生:异养型。 教师:请同学们想想,稻田中的败叶、各种动物粪便和尸体,为何能逐渐分解成无机物,归还到无机环境中去呢? 学生:有细菌和真菌。 教师:对。我们把这些细菌和真菌称为分解者。 学生:老师,没有分解者,行吗? 教师:(利用软件,展示没有分解者的生态系统中动物遗体,植物残枝败叶等堆积如山,生态系统面临崩溃的画面。) 教师:从画面中已经得到答案,不行! 由此可见,分解者在生态系统中占有重要地位。 教师小结:总之,一个生态系统要稳
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