汉语学习词典编纂特点的探讨

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1、汉语学习词典编纂特点的探讨语文出版社程荣汉语语文性辞书可从不同的角度分类。根据使用性质可分为工具型和学习型，如∶《汉语大字典》、《新编汉语词典》等属于工具型的辞书，《新编小学生字典》（以下简称《小学生字典》）、《牛津中文初阶词典》（以下简称《牛津中文》）等属于学习型辞书。现代汉语学习词典顾名思义应该突出强调适于汉语学习的一面，与普通词典相比，具有自身的一些特点。在编纂性质上大多表现为规范型，在内容上有普通型，也有专项型，其基本特点主要反映在以下方面。一、特定的适用性任何辞书都有相应的读者对象，但普通词典往往限定得较为宽泛，

2、学习词典则需要限定得较为具体。学习型辞书除了供查检以外，还要有供学习的功效，因此就必须有十分明确具体的适用对象，否则设定的读者面太宽，针对性就模糊，很容易顾此失彼，难以起到学习词典的作用。较好的学习词典都有特定的读者对象和相宜的内容及形式。我国的汉语学习词典多为学生类，九十年代以后开始出现的对外汉语教学类的学习词典数量少，特色不明显。现有学生学习词典品种繁多，各不相同，但均有各自特定的适用性。1.收字、选词、举例主要表现为与教材的紧密配合。例如：《儿童图画字典》（以下简称《图画字典》）是为小学低年级学生编写的，其中所收16

3、00多字主要选自低年级语文教材。《小学生新词典》基本属于小学生学习词典的性质。该书以直接从语文教材中收取词语为主，收词范围涵盖了三种小学统编语文教材以及常见的小学课外读物，例句一般也取自小学语文教材和小学生通常课外读物，为学生正确理解词语提供了熟悉的语境。《牛津中文》是专为香港小学生至初中学生学习语文编写的词典，词目收录的主要是香港小学语文课本的词语和《香港初中学生中文词汇研究》所收的常用词语。《学生成语词典》是为适应中小学生学习成语编写的，共收成语6600多条，其中见于中小学语文课本的有3500条，这3500条成语之后加

4、有＊的标记，配例大多见于书中课文，便于学生业余学习与课堂学习的结合。《小学生成语词典》是专门为小学生学习成语编辑的，共收成语1300多条，其中见于小学语文教科书的500条，见于小学生常用读物的500条，其主要目的是帮助小学生学好课文，正确地使用这些成语。汉语工具书同汉语教材的关系源远流长，我国古代字书的萌芽就是启蒙的识字课本，其成熟和发展与汉语汉字教学紧密相连。我国现有学生学习型字、词典在收字、选词和举例上主要体现于同所学课本的紧密配合，这类辞书使学生在课内课外用起来都容易显得习惯和顺手，其优点是能帮助学生学习和巩固课本中

5、学到的语文知识，但如果仅仅限于课本例句，也难免会限制学生的想象力和丰富的语言表达，不利于学生实际语文能力的提高。因此，编纂学生学习词典既要考虑到与教材的配合，也要考虑到适当的扩展，尤其是在词语和例句方面更应如此。2.在内容的表现上采用最切近读者的方式。例如：《图画字典》针对低年级儿童识字不多的特点，配图画1700多幅（超过了所收字量），并为全书所有字、词、句标注拼音；这样一方面使图文互补，增强字义的直观性和形象性，帮助儿童正确理解字义，另一方面使儿童借助读音而识字，因文而知义，成为一本图文并茂的儿童学习字典。《绘图识字小字

6、典》（以下简称《识字字典》）也是一本学习型字典。该书把重点放在帮助儿童识字方面，注重对每个字交代语境和语境提供的话语，在注释上采用了特殊的形式。如，对“喝”的注释是“喝酒、喝水的喝”，对“甜”的注释是“蜂蜜真甜的甜，甜言蜜语的甜”等等。梁式中先生把此种注释称之为指示性的注释方式。他说，“这种注释能起认字的作用，也可以说能起把注释的字跟这个字有关的词或词素联系起来的作用，因而是一种指示作用”，认为，“小型字典可以有选择地采用指示式注释”。学生学习词典和对外汉语学习词典具有不同的难点和特点，汉语学习词典如何在注释方法和义项确立

7、等方面更加适合读者学习的需要，根据不同的读者对象采用不同的方式，在这些方面还有不少问题有待研究。二、明确的规范性 现代学习词典本身的学习性质以及它需要与教学相配合的特点，决定它只能是规范型的词典，而不是描写型的词典，其中所提供的各项内容应具有明确的现代汉语规范性，不能模棱两可，更不能与规范标准相左，否则就会引起学习上的误导，给使用者带来永久性的不良影响。1.具有学习性质的语文词典应该符合国家语言文字规范化的要求，而现有的学习词典在这方面还存在不少问题。（1）关于字形和笔画的问题 例如：“瓦”字的旧字形是5画，左边是竖和提两

8、笔，规范的新字形是4画，左边的竖和提合为一笔（属于基本笔画中的折）。《牛津中文》中仍按旧字形，竖和提分写，注为5画。这是不合规范要求的，作为学习型词典应作改进。(2)关于笔顺问题例如：“火”字的规范写法，第二笔应是右上的一小撇，不是中间的一长撇，因此《牛津中文》里显示的“火”字的跟随式笔顺是规范的，而《