普通全国高中课程标准实验教科书数学选修(a)版

《普通全国高中课程标准实验教科书数学选修(a)版》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、普通高中课程标准实验教科书·数学·选修2-2（A）版导数的几何意义教学设计570206海南华侨中学张红数学概念教学的核心价值是“凸现数学本质，强化问题教学，营造思维过程，实现育人价值”，思维教学过程的主要过程是问题教学过程，事实上数学概念教学就是思维教学，即为问题教学．矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。一、教材与学情分析本节课是《普通高中课程标准实验教科书数学》（人民教育出版社、课程教材研究所A版教材）选修2－2中第§1．1．3节．作为导数概念的下位概念课，它是在学生学习了上位概念——平均变化率，瞬时变化率，及刚刚学习了用极限定义导数，进一步从几何意义的

2、基础上理解导数的含义与价值，是可以充分应用信息技术进行概念教学与问题探究的内容．导数的几何意义的学习为下位内容——常见函数导数的计算，导数在研究函数中的应用及研究函数曲线与直线的位置关系的基础．因此，导数的几何意义有承前启后的作用，是本节的重要概念．聞創沟燴鐺險爱氇谴净。从知识上看，学生通过学习平均变化率，特别是函数的瞬时变化率及导数的概念，对导数概念有一定的理解和认识，导数是对变化率的一种“度量”，也在思考导数的另一种体现形式——形，学生对曲线的切线有一定的认识，特别是在学习圆锥曲线与直线关系时，对抛物线和双曲线的切线的有一定的了解与认识．

3、从学习能力上看，通过一年多的学习实践，学生掌握了一定的探究问题的经验，具有一定的想象能力和研究问题的能力．从学习心理上看，学生已经掌握了圆锥的切线，只是它的含义是公共点个数方面了解的，当然在思维方面，形成了定势：直线与曲线相切，直线与曲线只有一个公共点．本节课切线的含义要在思维层次上升，不是从公共点上定义切线，而是由“割线”的“逼近”来定义曲线的切线，把曲线的切线上升到新的思维层面上．通过概念的建立，概念的辨析，问题的探究来激动学生的好奇和兴趣．残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。本节课内容蕴含着导数的数形的两种体现形式，“逼近”的思想和用已知探究未知的思

4、考方法．在教学过程中应重视并体现这些数学思想方法．根据本节课内容特点，教学过程中可充分借用信息技术这一辅助手段，利用几何画板的动态作图这一优势平台为学生的问题探究，概念形成，思维过程提供支持．酽锕极額閉镇桧猪訣锥。二、教学目标分析【知识与技能目标】（1）知道曲线的切线定义，理解导数的几何意义；——让学生感知和初步理解函数在处的导数的几何意义就是函数的图像在处的切线的斜率，即=切线的斜率．（2）导数几何意义简单的应用．——用导数的几何意义解释实际生活问题，初步体会“逼近”和“以直代曲”的数学思想方法．【过程与方法目标】（1）回顾圆锥曲线的切线的

5、概念，复习导数概念，寻找在第8页共8页处的瞬时变化率的几何意义；（1）观察教材第7页上探究问题，利用几何画板进行探究，由学生参与操作，发现割线变化趋势，分析整理成结论；（2）通过学生经历或观察感知由割线逼近“变成”切线的过程，理解导数的几何意义；（3）高台跳水模型中，利用导数的几何意义，描述比较在，，处的变化情况，达到梳理新知的目的，渗透“以直代曲”的数学思想；彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。（4）通过分析导数的几何意义，研究在实际生活问题中，用区间较小的范围的平均变化率，来解决实际问题的瞬时变化率．謀荞抟箧飆鐸怼类蒋薔。【情感态度价值观目标】（1）经

6、过几何画板演示割线“逼近”成切线过程，让学生感受函数图像的切线“形成”过程，获得函数图像的切线的意义；厦礴恳蹒骈時盡继價骚。（2）利用“以直代曲”的近似替代的方法，养成学生分析问题解决问题的方法，初步体会发现问题的乐趣；（3）增强学生问题应用意识教育，让学生获得学习数学的兴趣与信心．三．重、难点分析重点：导数的几何意义，导数的实际应用，“以直代曲”数学思想方法．难点：对导数几何意义的理解与掌握，在每处“附近”变化率与瞬时变化率的近似关系的理解．关键：由割线“逼近”切线动态变化效果，体现“量”与“质”的转化与相互替代．四、教法与学法分析（1）教

7、法设计：探讨教学法，即教师通过问题→诱导→演示→讨论→探索结果→归纳总结．（2）学法设计：自主思考，参与探究、合作交流、形成共识．（3）教学手段：以“多媒体辅助教学手段”为辅，以“问题的探讨，学生发言、演板，老师黑板板书”为主．（4）教具准备：自做多媒体课件，视频．五、教学过程设计1．提出问题---引入课题温故知新，诱发思考：提问：初中平面几何中圆的切线的定义是什么？学生（预设）：直线和圆有惟一公共点时，直线叫做圆的切线，惟一公共点叫做切点．教师：这种定义是否适用于一般曲线的切线呢？——学生（预设）：学生回答适应，教师举出反例子；——学生（预

8、设）：不能用公共点的个数来定义，教师：你能否用你已经学过的函数曲线的切线举出反例？学生（预设）：正弦函数的曲线与直线可能相切时有两个公共点．教师：这个同学答的很对．