提高古文素养挖掘人文内涵

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1、提高古文素养挖掘人文内涵——九年级文言文阅读备考之我见武汉市新洲区邾城二中彭凯珍众所皆知，我国古代流传下来的历史、哲学、文学、艺术和自然科学著作，基本上都是文言写成的，文言文无可争议地成为了传承中国文化的主流载体。它不仅是中国文化宝库中的一朵奇葩，更是中国传统文化的瑰宝。两岸地缘与文化的联系姑且不论，单看文言文在基础教育中的地位也是有差异的。据报道，中国台湾的“国学”课本里选编的都是来自“四书五经”中的浅显易懂的文言文，大陆中小学课本中文言文只占一定的比例；大陆对文言文的教学一般只停留在技术层面上，很少挖掘

2、儒家文化的精髓，更不用说如何深究这些文化内涵在当今的时代意义了。由此可见一斑，我国中小学文言文教学还存在着一些可以弥补的缺失，这也是我们教学中需要改进之处。新课标对第四学段（7—9年级）文言文阅读的要求：阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点在于考察学生的记诵积累的过程，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。历年中考题中，文言文阅读的考点为：（一）实词理解（4分），填空题；（二）文言译句（2分），

3、表述题；（三）内容理解（3分），简答题：对内容分类，文本与什么话题有关或无关；（四）作品感受（3+3分），简答题。文言文阅读知识与能力要点一、文言实词6在古汉语词汇中，实词占绝大多数。因此，这类题几乎成了文言文测试题的必考题。复习备考中，应注意：1、注重平时积累，用时由此及彼文言文的古奥难懂，是古今词汇的巨大差异使然。因此，平时注重了积累，考试时才能由此及彼，举一反三，运用自如。2、把握语境，明确词义一词多义必须要结合具体语境，才能选择正确的义项。3、分析成分，推知词性任何句子都处在一个语法结构中，每个词语

4、都充当句子的不同成分，句子的不同成分对词语的词性要求也不尽相同。据此，通过分析句子的成分，也可以推知词语的词义。另外，文言实词的特殊用法要注意通假字、异读字、一词多义、古今异义、偏义复合词、词类活用等。二、文言虚词大多数虚词不表示明确的意义。要准确理解虚词的意义和用法，可以从以下方法入手：1、语境推断法：要结合具体语境，来确定其具体意义和用法。2、词性界定法：有些文言词兼有实词与虚词的双重性质，有些虚词兼有多种词性，根据上下文的语境，推断出其词性不一样，其用法肯定也不同。3、代入检验法：运用积累迁移法，将课

5、内例句中虚词的用法，代入另一句去检验，就可推断用法是否相同。4、句位分析法：一些虚词在句子结构中起不同的作用。比如“也”，在句末表陈述、疑问、感叹等语气，在句中一般起舒缓语气的作用。5、功能认定法：根据语境认定虚词特殊的语法功能，也就可以推断出虚词的用法。如“之”用6在主谓之间，起取消句子独立性的作用；“之”用在表时间的副词之后，起凑足音节的作用，无实在意义；“之”用在动宾之间，成为宾语前置的标志。三、文言句子的翻译（一）翻译的原则1、重点字词在译文中有所呈现。2、尽量直译，不得已才意译。3、补充部分应用括

6、号括起来。（二）翻译的方法在翻译时，要“直译为主，意译为辅。”具体方法：留、删、补、换、调、变。（1）古今意义相同的词，以及古代的人名、地名、物名、官名、国号、年号、度量衡单位、成语、典章制度等，可“留”（保留不变）。（2）“删”就是删除。删掉无须译出的文言虚词。（3）“补”就是增补。变单音词为双音词，补出省略句中的省略成分，补出省略了的语句。注意：补出省略的成分或语句要加括号。（4）“换”就是替换。用现代词汇替换古代词汇。（5）“调”即调整语序。如主谓倒装句、宾语前置句、介宾后置句、定语后置句等，一般应调

7、整语序，以便符合现代汉语的表达习惯。四、断句与停顿1、根据语法来停顿①按“主语—谓语—宾语”来停顿。在主语和谓语之间、谓语与宾语之间要停顿。②谓语和补语之间要停顿，状语、定语与中心词之间一般不停顿。，以使语意明显。③介宾短语要保持完整性。2、根据句意来停顿6①句首语气词、助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句首，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟（唯）”、“且”、“然”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文言文连接。②古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音

8、词的，要分开读。如：可/以一战。（《曹刿论战》）③省略成分处要停顿。如：一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。（《曹刿论战》）④对古代的图号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解，否则易导致朗读停顿错误。如：虞山/王毅叔甫/刻。（《核舟记》）⑤转折连词“而”前应有停顿。如：择其善者/而从之。（《〈论语〉十则》）五、筛选并提取文本信息看题干要求，找出对应的阅读区间，结合上下文意思，对照比较，作出是否符合题干要求的判断，由易