我国高职教育产学合作教育模式分类

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1、我国高职教育产学合作教育模式分类信息来源：《教育与职业》2006/4中文章作者:刘守义          (一)按专业教学计划中的“工”、“学”结构分类       这种分类方法是以专业教学计划中企业实习与在校学习之间的时段分隔为确定类型的依据，它能比较形象地反映在两种不同教学环境的理论学习与生产实践按照什么方式轮换进行，有利于教学计划的制定、执行、监督与评估。       1．工学交替模式。工学交替模式是20世纪80年代上海机械工程大学纺织学院从加拿大引入的，采取的形式是将一年分为三个学期，每一学年中有两个学期是在学校接受理论教育的长教学学期，一个学期到企事

2、业单位顶岗实践的短工作学期。为具有普遍意义，我们将在校学习与企业实习交替时段比较明显的，都纳入工学交替模式，由此可以归纳成如下几种子模式。(1)后期实习模式。后期实习模式是将学生在企业实习的时间安排在最后一学年或一学期，如“2+(1)”模式(学制三年，数字表示学年，括弧里的数字表示企业实习学年，以下同)、“2．5+(0．5)”模式。尤以“2．5十(0．5)”模式居多。河南机电高等专科学校1997年就提出实施“2+1”产学合作教育模式的思路，研究与实践成果获国家2005年教学成果二等奖。该模式的优点一是学生是在掌握了一定的专业技能之后才去企业，能比较好地顶岗实习

3、；二是学生临近毕业时可以将实习与就业统一起来，实现双向选择。但在具体操作中，要防止学生利用这段时间四处找工作而使企业实习流于形式。(2)前期实习模式。前期实习模式是学生一入学就进入企业实习。除“(1)十2”模式外，还可以有“(0．5)十2．5”模式。前期实习模式又称为倒实习模式，这一典型案例出自宁波职业技术学院。该院从主动报名的新生中选出学生送敏孚企业工作，企业发给工资，还负责学生工作之外的系统学习和在岗培训。这种模式的最大优点是学生入学前接受“工训”，有利于他们对所学专业形成感性认识，提高学生学习的自觉性与主动性；也有利于学生对企业文化的了解与熟悉，提高职业

4、素质。不足之处是专业理论与专业技能的结合不够紧密，在理论指导实践方面不如后实习模式。(3)前、后期实习模式。该模式学生第一和最后一个学期在企业实习，其他学期在学校进行理论知识学习。前后实习模式又可以表示为“(0．5)十2十(0．5)”模式。这种模式既充分弥补了后实习与倒实习两种模式的不足，又充分体现了各自的优势。(4)中期实习模式。该模式的实施办法是学生在企业实习安排在第一学期和最后一个学期之间，可以表示为“1+(1)+1”、“1．5+(0．5)+1”、 “0．5+(1) +亚．5”、 “0．5+(0．5) +2”、 “2+(0．5)+0．5”等模式。这种模式

5、的最大优点是学生学习了一定的理论知识后到企业有目的地实习，再回到学校学习理论，十分有利于学生知识的巩固与提高。(5)半工半读模式。半工半读顾名思义是一半时间工作，一半时间学习(那种仅利用假期到企业实习不属于半工半读)，其工学交替具有明显的周期性。可以按上下午轮换，也可按天、星期、月、学期或学年轮换。我国20世纪60年代为贯彻马克思主义教育与生产劳动相结合的教育方针，同时解决教育资源有限、学生经济困难等问题，曾大力推行半工半读教育。那时候的半工半读，校企之间不一定存在协议关系，尚不能认为是产学合作教育。       2．工学并行模式。工学并行模式不具备企业实习与

6、在校学习交替的明显的时段性，在校学习与企业实习在教学上的衔接比较紧密，有如下几种子模式。(1)项目化模式。项目化教学模式是一种围绕具体的生产或产品开发项目或某项任务开展教学活动的教学模式。教与学都围绕来自企业的真实项目进行。典型案例是宁波职业技术学院模具设计与应用专业围绕宁波精意工业设计有限公司 “模具CAD／CAM”项目共同制定与实施专业教学计划。项目化模式教学目标清晰，有利于培养学生自主创新能力。由于任务的大小和时间多少的不固定性，实施起来需要一个比较灵活的教学计划和教学管理体制。(2)课程化模式。课程化模式是按照教学计划的需要，将一些与生产结合比较紧密的

7、实践教学课程安排在企业进行。实施课程化模式的专业比较多，如宁波职业技术学院市场营销专业与上海伟业人力资源公司合作，理论教学全部由专业教师完成，实践教学全部由伟业公司完成，他们称之为E(exoterica)&T(training)模式。这种模式学生可以学到最前沿的技术，由于涉及到具体课程，要解决理论与实践如何衔接的问题。(3)产学融人模式。融入模式是企业提供软硬件设备，在学校建立技能培训中心或实验室，将企业的标准、规范和工艺要求等融人到实践教学中。职业技能训练的方式可以按课程也可以按项目或者其他方式进行。这种模式比较普遍，不少学校或多或少都有一两个专业实施这种模

8、式。如白云职业技术学院引入了数十个企业