在powerpoint中插入图片文件教后反思

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学信息技术教学之我见-教学随笔有人说小学信息技术课好教，领着学生玩就可以了。其实不然！其一、现在的小孩子独生子女多，有唯我独尊的感觉。每节课两人一台电脑，有些学生会强占大半课，等另一同学刚操作，就要下课了。其二、光想着玩游戏，老师还没讲几句，学生在下面催老师：“老师快讲吧，俺会了，就恁些东西，不用讲了！”小瞧老师不如他。其三、这山望着那山高，一会两个同位闹矛盾，“老师我不坐这了，叫我坐那台机器吧！”以我为中心，这种跋势叫老师苦笑不得！我常这样想：这么好的学习环境，这么好的学习条件，是偏僻山区学生想也不敢想的。最重要的是：如何让学生掌握信息技术，让电脑成为学生自己学习知识的好帮手！比如结合课文教学，收集一些资料，帮助自己理解课文，拓宽知识，从中学到更多课文里边学不到的知识。最主要的是先解决课堂上的现象，首先完成本节课的教学要求，学生掌握知识要点，会操作，老师随堂检查，公布成绩，表扬作品最好的，制作进度表、上课记录，守纪律，作品最好，回答问题准确，登机记录有两颗星。学生操作时，自觉编一号和二号，谁操作时，另一个不准动手，可以动口指点他（她），完成让 学信息技术教学之我见-教学随笔有人说小学信息技术课好教，领着学生玩就可以了。其实不然！其一、现在的小孩子独生子女多，有唯我独尊的感觉。每节课两人一台电脑，有些学生会强占大半课，等另一同学刚操作，就要下课了。其二、光想着玩游戏，老师还没讲几句，学生在下面催老师：“老师快讲吧，俺会了，就恁些东西，不用讲了！”小瞧老师不如他。其三、这山望着那山高，一会两个同位闹矛盾，“老师我不坐这了，叫我坐那台机器吧！”以我为中心，这种跋势叫老师苦笑不得！我常这样想：这么好的学习环境，这么好的学习条件，是偏僻山区学生想也不敢想的。最重要的是：如何让学生掌握信息技术，让电脑成为学生自己学习知识的好帮手！比如结合课文教学，收集一些资料，帮助自己理解课文，拓宽知识，从中学到更多课文里边学不到的知识。最主要的是先解决课堂上的现象，首先完成本节课的教学要求，学生掌握知识要点，会操作，老师随堂检查，公布成绩，表扬作品最好的，制作进度表、上课记录，守纪律，作品最好，回答问题准确，登机记录有两颗星。学生操作时，自觉编一号和二号，谁操作时，另一个不准动手，可以动口指点他（她），完成让 老师过目。剩下的时间两个平分，可以查资料、写博课、也可以玩！这样，调动了学生的积极性，也克服了以上三种情况，去掉了以往大部分时间在玩游戏的现象，并且在操作过程中，学生发现了许多有趣的事情，上完课，学生不在报告他没摸住电脑，教学效果大为改观，收到良好的教学效果！经过多年的信息技术教育教学工作，有了一些经验，也有了一些收获。下面谈一下我在教学中的几点做法：一、加强机房管理，使用学生养成良好的上机习惯。多媒体机房是信息技术教学的主要场所，对设备进行常规性的维护与保养，对软件进行更新与保护，保证教学的正常进行。同时还要制定机房制度，让学生养成良好的上机习惯，爱护机房设备，保持卫生的清洁，不恶意删除、修改文件，二、研习教材，拓展知识，结合学生实际，有效组织教学。教材作为主要的教育资源，是学生获取知识的重要依据。作为信息技术教师，应了解教材的特点，掌握教材的知识体系，根据课标的要求，确定教学目标、重难点，并依据学生的兴趣特点和认知规律，因材施教,合理调整教学顺序。比如在讲“户联网的连接方式”时，重点放在家庭宽带上网，更能激发学习的热情。信息技术教育的目的是培训学生的信息意识和素养，并不是单单学习教材上的知识，因此在实际教学中，，适时介绍国内外的信息动态，正确引导学生上网关注信息产业和发展。三、根据学生特点，正确选择适合学生的教学方法。教师要根据学生年龄、基础、兴趣、态度等方面的情况，结合教学内容的要求，合理组织理论和操作教学过程。根据需要使用“任务驱动法”、“演示讲解法”、“分组自学法”。 　　三、在“画图”中培养学生的思维能力。　　“画图”，并非“照猫画虎”，一点都不需要动脑。恰恰相反，要完成好“画图”，必须勤动脑、多思考。我注意引导学生要“两想”：一想正确的操作（如“工具箱”的使用、“撤销”的操作），二想“画图”的美观。我结合学生学过的美术知识，引导他们从构图、线条、色彩等方面去考虑“画图”。我在教画“圆”和“正方形”时，引导学生与画“椭圆”和“长方形”进行比较，找出它们的不同点和相同点。我在教“巧画对称图形”时，引导学生回忆学过的数学知识，认识轴对称和中心对称，观察、思考对称图形的特征，示范“翻转”和“旋转”的操作，然后让学生亲自实践。在教“给图形添上影子”时，我注意引导学生观察、分析各类映射效果与原像之间的几何特征对比，从而找出对软件的需求，实现向软件功能的引导，形成有机的任务驱动。这样，学生普遍对“翻转、拉伸、扭曲”等操作掌握得比较好，制作出了图形（文字块）的倒影和前后影子。　　四、在“画图”中培养学生的创新能力。　　在教学中，我注意引导学生大胆设想、勇于创新。例如，在教了“移动和复制图块”等知识后，我引导学生画熊猫等动物，大家除了运用这些操作外，还运用“刷子”、“喷枪”等工具，使用多种颜色，画出了大树、小草等大自然中的东西，创作出了一幅幅生机勃勃的美景。 信息技术教学随笔之二　　在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。　　课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。同一练习可以分层要求。如课本上的习题，都是要求全班学生掌握的，做这类题时中上生没困难，教师要求他们独立完成，中下生有一定的困难，教师必须加强个别辅导，使他们通过努力也能完成。但是，对不同的题目，可以设置不同的题目要求，让不同层次的学生有不同的目标可以满足，从而可以分别提高学生的学习兴趣。 　　给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的习题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习。如在练习公式和函数的引用时，可设计一组逐步深化的练习给不同层次的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维量，拓宽了思路，调动了所有学生的学习积极性，使每个学生都在原有基础上得到了不同程度的提高。信息技术《画图》教学随笔　在画图教学中，如果我们要求得太细太严，就限制了了学生充分想象的空间，而如果限制得少些，他们就会产生各种各样的想法。小学生善于模仿，很容易因为 老师的演示而产生思维定势。如在计算机画图教学中的多边形工具教学中，我演示了利用多边形工具画出房子的步骤，学生很快便能模仿与演示范图相近的图画，但是让学生自由创作的时候，有80%的学生所画的仍是房子，而且样式单一，很难走出范图的模式。然而我在另一个班级里教学时，我并没有出示完整的范图，只是讲解了多边形工具的基本功能，演示了简单的几何图形的画法，然后我要求学生用这些简单的图形组成他们想象中的房子，在这操作的过程也就是学生积极思维的过程，每个同学的思维方式不同，他们创作的画面效果也就不同。画出了各种各样的房子，有的甚至赋予了房子生命，这时，我便加以鼓励与指导，为学生提供创新环境和必需的心理氛围，在这种情境下学生会创作出许多生动有趣的卡通图样。这时，我将较好的学生作品演示给全班同学看，并让学生说说这样创作的理由是什么！我再加以点评以及渗透美学思想，学生充分发挥了想象力，创新能力得到了发展。所以我总结出：要想在教学过程中提高学生创造思维能力，教师必须充分备课，有意识地、能动地驾驭课堂，给予学生恰当地点拨与适时地指导，才能使他们真正开阔视野，提高动手能力和抽象思维能力。信息技术之探索激励法    “探索激励法”，主张在生动自由的课堂教学气氛中，学习者自己去探索发现,在探索新知的过程中，教师通过各种手段不断激励学生建造新的能力。建构主义强调：以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者和促进者的作用。利用情景、协助、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。在整个教学过程中应以学生为主体，教师为主导。首先，教师要创设情景，并提出适当任务或问题激励学生去探索、去发现。这个“探索点”既不能让学生对于其结果一目了然，又不能让学生望而却步，而是提出以后，让学生觉得有思考的余地并围绕“探索点”展开讨论，提出多种设想。在围绕“探索点”组织讨论过程，教师要抛砖引玉，启发学生从以往的知识、类似的软件使用经验等角度展开思维，防止出现离题千里，不着边际的局面。对于学生形成的每一种假设进行分析，去掉一些与本课程无关或难度较大的设想，留下一些学生能够独立思考的问题，让他们去“探索”。通过讨论，学生得到一些他们“探索”出的知识，然后相互补充、综合。最后，由教师引导学生把这些结论与教材内容相结合，从而完成一次“探索”。如在引导学生使用“画图”中的曲线和文字工具时，首先创设情景，展示一幅“春景图”，（让学生联想到大自然中的景物大多是由曲线构成的，然后提出两个“探索点”：1、通过使用“画图”中的曲线工具描绘自己心中的大自然，从而探索发现曲线的画法技巧；2、使用“画图”中的“文字”工具，探索其使用方法和不足之处？当学生最终通过自己和小组的合作，探索总结出“曲线”工具的使用规律和文字工具的使用弊端时，同学非常兴奋。还有同学指出“画图”中的文字形体比较单调，可在Word中做出漂亮的艺术字复制到图画中。在积极和谐的课堂探究氛围中，学生通过细心的观察，不断地思考，大胆地设想，勇敢地实践，得到了自己对新知的理解和发现，这种自我探索获得的新知比被动接受的知识印象要深刻得多，而且对于提高学生学习信息技术的兴趣、培养学生的创新能力、分析问题和解决实际问题的能力有很大的好处。在实施该种教学方法时，教师应扮演好“引路人”和“鼓手”两个角色，多给学生创造一些探索和发现、解决问题的条件，多去帮助和疏导学生的思路，使探索过程顺利地进行下去。并且不断使用多种方法激励学生去探索和发现，如对第一个有所“发现”的同学，授予“探索星”的奖励；对勇敢展示作品，与同伴分享自己“探索”成果的同学，经学生的评议予以不同星级的奖励。这种方法多适用于趣味性强，有一定难度，而难度又不是很大的教学内容。