从学生的离校出走想到的

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1、从学生离校出走想到的（芷江一中政治组胡月华）内容摘要：学生离家出走的事例已经不再罕至所见了，但是他们的出走还是让我们心惊胆战，懊恼不已。孩子们为什么会选择这么极端的行为？作为教育工作者，我们又该怎样来挽救或者尽量避免这些孩子的心理问题？本文试从以上两个方面进行阐述。关键词：逃避习得无助破窗效应教育挫折观刚开学才两天，这天晚上我就接到了一位学生家长的电话，在电话里，他心急如焚地告诉我，他的小孩可能又离家出走了（高一在我还未曾接手这个班的时候他们曾经出走过）。我挂了电话，径直到教室，才发现两个女生借请病假为由到现在都没有来上课。他们到那里去了呢？没有留言，没有任何提示，拨其中一个女

2、生的手机，关机。他们真的是消失了，但是他们能去哪呢？我们当即分头寻找，找遍了这个小县城里的网吧、旅店、宾馆，没有发现任何踪迹，在万般无奈下，我们甚至想到了报警，希望通过警方的力量来帮助我们寻找。可是我心里一直很不是滋味，我们和孩子们之间的问题难道只能通过警方来解决了吗？事实上到了晚上，两个学生可能有点害怕了，所以其中一个接通了她的一直担惊受怕的父亲的电话，在父亲许下让她跟他们外出做生意的承诺后，才决定第二天主动回家，另外一个女孩也在父母承诺不打骂她的前提下回学校继续学习。事情的结果是一个女孩休学，另外一个女孩回来了。后来我跟两位学生家长以及其他学生分析他们再次离家出走的原因，总

3、结出了几点：她们的共同点是：一是学习基础差导致厌学；二是在班上的交际圈非常狭窄，常常感觉班上的同学不能理解她们，于是她们习惯了独来独往，以二人为中心；三是觉得老师在处理一些问题的时候也不太公正，没有照顾到她们的心理。不同点在于：其中一个学生的父母长期在外做生意，无暇顾及她的生活起居，另外那个女生的妈妈没有多少文化，经常打骂她，而且骂人的话不堪入耳……。再后来我在其中一个学生的空间里看到这样一篇文章：“ 这次我真的离开了许多心酸我在地狱静候轮回我只是在逃避逃避知道我是个好女孩可是又有谁懂得欢笑背后的心酸从来就不是个安分的孩子是我的不懂事爸妈就当错生了我这个不孝的女儿以后的路靠我自

4、己来走要恨要怪就恨就怪吧逃避不一定躲得过面对不一定最难过我不想再回去这样的生活很好没有抄作业没有打瞌睡没有无聊没有发呆没有逃课没有早退……可是为什么这么想哭这么难受我很坚强我不要哭忍住的眼泪始终都会掉下来以后会很辛苦会很难过我不怕那年那天那时我丢了以前迎接以后……爸妈对不起请照顾好自己女儿不孝真的离开了。”看完这篇文章后，我的眼里满含泪水，心绪久久不能平静。“逃避、不安分、无聊、发呆、抄作业、上课打瞌睡……”，这些字眼刺痛了我的心，同时也唤起了我对班上这类学生的回忆，4放眼望去，偌大的教室里面，上课走神的、睡觉的、看小说的、讲话的……这样的学生几乎每个班级都有，一线老师特别是所

5、谓的平行班老师可能更深有体会，为什么学生会这样呢？我在课后常常找学生谈话，问其不认真学习的原因，理由无非是“放弃得太久了，不知道从哪里捡起来，我不是块读书的料”“我只是想在学校里把年龄混大一点好出去找事做”“我就是来混个文凭，到时候我家里会帮我安排工作”“我爸妈要我来读书的，没办法，在家不好玩”……每每听到这样消极的答复，我总会不停的反思：难道他们真的不想读书了吗？是什么让孩子们丧失了学习甚至是生活的积极性？该怎样让他们重拾信心，学会对自己的行为负责，通过努力为实现自己的人生价值和社会价值做铺垫呢？首先我尝试分析一下让孩子们丧失了学习信心甚至生活积极性的可能性因素。其一，这是“

6、习得无助”的表现。“习得无助”是心理学用语，也就是指当个体认为自己的能力无法解决困难时，如果这种情况长期延续，个体就会丧失信心，放弃努力。从孩子们的话“每一次考试对我都是一种打击，努力不努力结果都一样”“放弃得太久了，不知道从哪里捡起来，我不是块读书的料”来看，学生们肯定一开始还是认真学习过或者说努力过，只是在现行教育体制主要以分数来衡量学生能力情况下，部分学生因多次失利后接受了外界的评价和心里的暗示：你考不好，你不行！于是选择了放弃。这在行为主义实验设计中得到佐证，塞利格曼在以小狗来进行逃脱制约实验的时候，他意外的发现，当把一只完全没有逃脱经验的小狗放进不能逃脱的笼子里并且还

7、让它遭受电击，如果先让小狗有成功逃离笼子的经验，再把它放进不能逃脱的笼子里，小狗的表现将更为积极，它会挣扎更久的时间，到处寻找任何可能逃离笼子的方法。相反，如果不管怎样努力都逃离不了遭受电击的痛苦，小狗就会由一开始还会挣扎到慢慢的放弃挣扎以至转化为最后完全不为所动，乖乖的待着被电击。那些因失利后逃避学习的孩子们其实正像这只没有成功逃离笼子经验的小狗，在数次挣扎失败后也选择了放弃。其二，家庭环境是影响学生学习和生活积极性的重要因素。“家家都有本难念的经”，不同的学生所处的家庭环境千差万别，但是