今年的让学生在“开放·双主·互动”中走向精彩

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1、让学生在“开放·双主·互动”中走向精彩　　──《与朱元思书》教学案例与反思　　　　语文教学应在愉悦、和谐、高效、民主的的学习环境中进行。这就意味着师生关系应该是平等的融洽的协作合伴关系，在课堂教学中，师生就应该敞开心扉，走进彼此的心灵世界。教师不只是简单的教学管理者，也不是单纯的知识传授者，而应是学生学习的伙伴，是学生学习的促进者、指导者和点拨者，是开放、双主、互动的学习环境的营造者。鉴于此,语文课堂教学中，我在《开放性双主互动教学模式》的探究上进行着大胆地尝试与探索，　　本节课我设计了如下教学目标：　　１、指导学生积累文言知识，重视朗读训练，逐步提高文言文的朗读和翻译能力，背诵

2、并默写全文。　　２、体会文中作者追求自由的情怀，把握课文的主旨。　　３、引导学生品味赏析文章的语言美，培养对语言文字的感悟能力，逐步捉高鉴赏水平。　　４、通过教渎本文，激发学生热爱祖国传统文化、热爱祖国大好河山的感情，培养健康的审美情趣。　　我将引导学生感受作品的志趣美、语言美以及背诵课文确立为本节课的教学重点。而教学难点则定在理解“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反”的含意上。　　本节课我准备采用如下教学方法：朗读法；合作探究法。以学生为主体，在相互讨论中交流看法，生生互动，师生互动．使课堂真正成为学堂。以下是新授课《与朱元思书》课堂上的一些教学片断的回放，希望能抛砖引

3、玉，给同仁们以启迪：　　【教学片断】　　〖课堂精彩镜头回放一〗　　师：请一位同学把课文朗读一遍。（生纷纷举手）　　师：我找一位没有举手的。（指一位同学）就是你吧。你为什么没有举手？　　生：我的普通话说得不好。　　师：没关系。没有谁不练习就把普通话说好的。练习练习吧。（生朗读课文，下面有学生在掩口窃笑）　　师：读得不错嘛，虽然不能说很准确，但是很流畅。要努力，大胆些，敢于表现，才有成功。（生欲回去）　　师：先不要急着坐下，给大家解释一下课题好吗。　　生：和......朱元思写信。　　师：“与”确实有“和”的意思，在我们所学的文言古诗词中，“与”字共有哪几种解释？　　师：但在这里给怎

4、么解释更好一些呢？　　生：给、介词跟、和（连词），这里应解释为“给”；　　师：“书”解释得很好，在这里是名词，“信”的意思。　　生：给朱元思的信。　　师：非常棒！课堂上只有珍惜机会，你才会有上乘的表现。　　瞬间感悟：希望之花会在批评指责中枯萎，也会在表扬激励中怒放，后进生也渴望进步，希望得到表扬，他们也希望沐浴老师鼓励的春风，希望得到老师慈母般的关爱，希望和同学们一道参与到教学活动中来。但由于他们缺乏自信，总觉得低人一等，矮人三分，课堂上教师一定要揣一颗平等之心，一颗平常之心，一颗仁爱之心，一颗赤诚之心去融化后进生心底的坚冰，去唤醒他们麻木的知觉，去启开他们心智的大门。这些学生才

5、能融入学生的群体，自主参与到学习活动中来。师生只有一碗水端平，才能走进后进生的心灵深处。课堂教学中老师把阳光洒遍教室的每一个角落，让每一个学生都淋浴着和煦的春晖，让每个学生都有了均等的表现机会，让每个学生都抬起头来走路。　　〖课堂精彩镜头回放二〗　　老师现在有个弄不明白的问题，想在这儿请教一下我们同学：　　大家好好品一下第三自然段，“鸢飞戾天者，望峰息心；经纶世务者，窥谷忘反。”作者究竟是在写人还是写山？　　生：写游人的体验感受　　生：是写山水之美。　　师：从字面意义上来看，作者明明是在写游山玩水人的内心体验和感受，你怎么说是作者是在写山写水呢　　生：作者在这里是从另一个角度去表

6、现山水之美　　师：很好，这是我想到了我们所学过的一首古诗《陌百桑》，同学们是否记作者是如何通过行路人的反映来表现秦罗敷之美的？　　生：齐背诵相关文段　　师：这是一种什么写法。　　生：反衬。通过反衬进一步表现了秦罗敷女美若天仙。　　师：这位同学的发言太精彩了，让我茅塞顿开。正因为山美水美，所以让游人，即使是追求功名利禄的人，执掌大权的人都忘情山水，留恋忘返，更可见山水之美。　　瞬间感悟：在课堂上我以这种请教的方式发问，学生对这个问题特别感兴趣，他们纷纷查资料，与同学共同讨论，寻求问题的答案，他们争先恐后亮出自己的答案。我发现他们并没有因为老师的无知而对老师有些许的不满，相反他们把老

7、师当成了他们合作的伙伴。　　反思：教师无知并不可怕，教师敢于在学生面前暴露自己的无知，反而会让学生进一步认识到的老师的坦诚，老师的一丝不苟，严谨求实的治学态度，让学生更真切地懂得：知之为知之，不知为不知。有时老师在一些问题上故装不懂，反而更能激发起学生探究的激情，培养起他们不畏老师，不畏书本，不畏权威的精神。　　〖课堂精彩镜头回放三〗　　生：我也有一个问题在这想请教一下同学和老师：作者的这两句话应该说是画龙点睛揭示了文章的主旨，写完这两句，作者应该结尾了，可是后面为什么还要接着写