《沁园春雪》-河北省宁晋县东城实验学校-耿晓

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1、全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选教案设计中学语文《沁园春·春》一、教案背景1，面向学生：□中学2，学科：语文2，课时：13，学生课前准备：初读诗词，了解大意。自学生字新词，读准生字的读音,想想诗词的意思。有感情地朗读诗词。二、教学课题 １、知识与能力目标：掌握欣赏诗词的一般方法，通过想象和联想进入词的意境，体会诗情，感受词的情感美，音乐美；领会上下片的关系；２、过程与方法目标：通过想象作个性化的描述，切身感受诗人的人格魅力，通过朗读品味语言美；３、情感态度与价值观目标：通过对课文的学习，感受诗人的形象，体会诗人宽阔的胸怀

2、，宏大的气魄，充分获得审美的愉悦，进而陶冶学生的性情，习得一种乐观、坚定、自信的生活态度。4、学生学习目标:1.能有感情地朗读课文,读出作者的远大理想与抱负。2.能正确背诵默写课文。三、教材分析《沁园春•雪》是体现毛泽东诗词特点和革命乐观主义精神的典范作品。教学过程中，注重联系该词的写作背景，抓住该词熔描写、议论、抒情于一炉，虚实相结合，动静结合，意境壮美，气势磅礴，感情奔放，气度豪迈的特点，领会本词的基本内容和写法，进而培养学生欣赏诗词的能力。教学重点是正确流利有感情地朗读诗词。学生对于毛泽东不是很熟悉，对于现代诗词接触较少。学生对于

3、诗词的写作背景不了解，对写作方法、修辞运用，学生会粗心，诗词较长，背诵难度加大。教学之前用百度在网上搜索相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，课堂上带领学生朗读课文。用百度在网上搜索下载一段朗诵录音，课堂放给同学们听，给学生听觉上的直观感受。四、教学方法 导入新课。掌握基础字词，朗读诗歌，疏通大意理解诗意，拓展阅读，体会诗人宽阔的胸怀，宏大的气魄，本引导学生掌握基础字词，播放朗诵录音， 范读，提出思考题，组织学生讨论，归纳。进行拓展，感受诗人胸怀。听范读，试读，自由朗读，

4、质疑，分组讨论，小组发言，释疑。拓展。  熟读诗歌激发学习兴趣，教朗读方法，引导学生疏通诗意，理解诗意拓展阅读，加深印象。深入探讨课文思想内容，大胆发表自己对课文人物，写法等方面的理解。三、教学过程教学环节一：介绍背景，导入新课：1936年2月，抗日战争爆发前，在陕北的清涧县，毛泽东同志登上海拔千米、白雪覆盖的塬上视察地形，观赏风光。面对苍茫大地，胸中豪情激荡，过后写下了这首词。1945年8月，抗战胜利后，为了国家的前途的人民的利益，毛泽东同志亲赴重庆与国民党谈判。其间，民主人士、诗人柳亚子先生请他写诗，毛泽东同志就把这首《沁园春．雪》

5、抄给他，随后《新民晚报》公开发表，引起了极大的轰动。教学环节二：掌握基础字词给加点的字注音：　　沁园春（　　）　莽莽（　　）红装素裹（　　）　折腰（　　）略输（　　）　稍逊（　　）成吉思汗（　　）今朝（　　）分外妖娆（）稍逊风骚（）数风流人物（）　　根据下列词中的注音写汉字：　　红zhuāng素裹（　）　顿失tāotāo（　　）江山多jiāo（　　）一代天jiāo（　）教学环节三：有感情朗读播放朗读录音，教师范读，学生跟读，自由朗读，学生比赛朗读。教学环节四：诗词整体感知1、这首词的题目是《雪》，哪些部分是描写雪景的？请把写静、动景的词

6、语找出来。　　2、“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在结构上起什么作用？　　3、“引”是个领字，到底“引”出了哪些英雄人物？他们有什么共性？　　4、谁是真正的英雄？作者在下阕为什么要议论评说古代帝王？5、诗词主要表达了作者怎样的思想感情？找出全词点明主旨的句子并理解含义。6、这首词分上下两阕，请分别写出两阕的主要内容。7、找出运用拟人、比喻的修辞方法的句子，分析其作用。8、概括文章主旨。教学环节五：拓展阅读:欣赏毛泽东的词《沁园春·长沙》　毛泽东（一九二五年）独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长

7、空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮。携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。曾记否，到中流击水，浪遏飞舟。毛泽东诗词名句：东方欲晓，莫道君行早。踏遍青山人未老，风景这边独好。（《清平乐?会昌》）往事越千年，魏武挥鞭，东临碣石有遗篇。萧瑟秋风今又是，换了人间。（《浪淘沙?北戴河》）横空出世，莽昆仑，阅尽人间春色。（《念奴娇?昆仑》）今日长缨在手，何时缚住苍龙。（《清平乐?六盘山》）雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。（《忆秦娥?娄山关》）教学环节六：

8、当堂背诵诗词，课堂总结。【板书设计】概写：动静结合上阕：描写具体描写：动静结合（实）想象描写（虚）沁园春•雪热爱祖国山河歌颂无产阶级铺垫过渡（承上启下）下阕：议论、抒情评论历代帝王抒发豪情壮志文章三、教学反