“听、说、读、写”四环节

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1、“听、说、读、写”四环节在中职英语教学过程中的困惑和体会摘要：本文总结了笔者在使用中职英语教材过程中的困惑和体会，及“听、说、读、写”四环节在具体的教学实施过程中所遇到的教学的困惑和体会，。关键词：中职生；听、说、读、写；困惑；体会“听、说、读、写”是任何语言学习都不可或缺的环节，但具体到中职英语教学中又有所不同，这主要是因为中职生与其他学生有着极大的不同。以下结合笔者十多年的中职教学经历谈几点体会。一、“听”的教学困惑与体会如果“说”是进行语言交流的中心，那么“听”则是进行交流的前提。教材（是指高等教育出版社2009版的中职英语教材）已经

2、改变了学生“接受听讲--被动练习”的学习模式，采用任务型语言学习模式，以完成交流任务为目标。教师通过情景创设，提供语言交流的机会，让学生在以“听、说”为中心的交流活动中体验、熟悉和掌握英语。教材各单元提供了四五个难易程度不同的任务型听力练习，以学生的生活经验和兴趣为出发点，目的明确，可激发学生“听”的兴趣。但听力练习对于中职生而言仍是有难度的：难度一：教材中听力训练题型广。其任务设计比较灵活，结合短文，图片，图表，文字信息，题型更广泛，如listenandmatch，listenandnumber，listenandorder,listen

3、andcomplete，listenandcheck等，生动活泼，富于变化。但对于中职生，对题意的不了解往往成为他们完成任务的首要障碍。因此教师必须先让学生明确各项听力训练的目的和要求。难度二：教材中听力训练要求高。它往往同时涉及“听”、“读”、“写”。在听的基础上，既要阅读图片、图表、文字信息，又要以书面形式完成各项任务。这对中职生而言，有一定难度。其根本原因是中职生基础较差，词汇量少，对听力训练存畏难心理，持放弃态度。其次，绝大多数中职生惰性强，不愿动脑筋，如做“听短文标序号”的练习，不关心短文传达的信息而毫无根据地乱猜答案。再次，中职

4、生对听力训练的侧重点认识不够，不了解“听”与“写”6的关系，误以为会写就是掌握了。如做“听短文完成表格”的练习时，有学生手忙脚乱地抄写答案而忽略了最关键的“听”。如何改变中职生这种“听不懂，不愿听，不会听”的状况，可采取如下手段：（1）.补习基础。中职生的基础一般薄弱，因此有必要专门为他们进行补习，估计需半个学期的时间，主要复习初中的词汇、语言各种形式，特别要强化词汇。（2）.“题”前温故。听力练习总会涉及当前或以前所学的词汇和语言形式，而旧知识常成为中职生“听”时的障碍，为帮助他们扫除障碍，练习前，有必要要求学生对相关知识进行复习一下。（

5、3）.“多停常问”。中职生基础较差，惰性较强，精力难集中。教师如能“多停常问”，即随时按暂停键，要求学生重复所听到的关键词或提示性的提问，一方面化难为易，有助于学生对文意的理解，另一方面能调动学习积极性，体验成功的喜悦，同时可及时督促精神不集中的学生，。（4）.展开竞赛。一般来说，“听”难度不大，只要有点基础和集中注意力就能明白大致意思，因此可以有针对性地开展一些抢答等竞赛活动，一方面能活跃课堂气氛，使学生的注意力更集中；另一方面有助于树立起他们的自信心。（5）.强调“听”比“写”更重要。对于“不会听”的学生，首先要从总体上阐明“听”与“写

6、”的关系，听懂是首位的，其次才是动笔答题。（6）.“听”“说”结合。笔者认为很有必要把听力练习的对话作为示范，“听”与模仿相结合，在“听”的同时提高“说”的能力。二、“说”的教学困惑与体会现行主要的教学模式还是大班制，即以教师和课本为中心，学生被动地接受知识，教学方法也以讲解、传授为主，因此常常是教师或光盘领读，学生模仿，教师分析举例，学生狠记笔记，枯燥，乏味，且抑制了学生的创造力，更不利于口语表达能力的提高。课堂上常见的活动如pairwork、groupwork，一堂课最终落实到一个话题的自由发挥和讨论上，要求学生高度参与，自主学习。但对

7、于语言学习能力弱、基础较差的中职生而言，常常不能做到“启而发，引而言”，教师不领读就不会“说”，或缺乏自信不愿尝试着“说”，或单词不熟不敢开口“说”6，或不愿动脑筋表达自己的意愿。如此在课堂上参与人少，久而久之形成恶性循环，口语能力每况愈下。但现实生活是，以人的发展为本，提倡以学生活动、任务为中心的教学模式，注重语言的综合运用能力，从而需要在教师课堂上采用启发、发现、探究的教学方法，引导学生用自己的语言来表达自己的想法。因此教学环境与现实生活要求有很大的差距。在课后，中职生在“说”这一基本技能的学习上同样有难度。教材几乎没有提供这类训练，与

8、教材配套光盘只有朗读听力部分的对话或短文，语音语调纯正流畅，但语速较快，难以跟读。且听力练习中的书面部分往往只出现几个人名和数字，对于中职生而言，跟读难度大。教材的朗读材料也偏少