“中间生”的教育转化

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1、“中间生”的教育转化　在一个班级里，往往有这么一类被遗忘的群落——“中间生”。他们学习成绩中等，各方面表现平平，既没有优秀生头上的“光环”，也没有后进生应给班级带来的所谓“麻烦”而令班主任牵肠挂肚。班主任工作繁多，精力有限，为了树立先进，使学生有学习的榜样，从而精心地辅导关心优秀生，只顾给优秀生“锦上添花”，给后进生“雪中送炭”，而忽视了对人数众多的中间生的教育与关心。殊不知，对中间生教育的成功与否，直接影响到班集体的建设。所以班主任不该只顾两头，放弃中间。　　在我对班级的管理实践中，我发现中间生并非不求上进，没有能力，究其不“冒尖”的原因，有以下几个方

2、面：家庭影响，没有机会，缺乏抚爱，得不到满足等。我通过对不同中间生的分析，对症下药，因材施教，取得了显著的效果，现将心得与诸位分享：　　一、沟通家长与学生，共建“向上”的桥梁　　实施《新课程标准》以来，我越来越意识到情感教学的重要性。所谓情感教学，是指教师在教学中“以人为本”，运用心里学的理论和方法，有意识地激发和调动学生，培养学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性。心理学研究表明，学生学习与家庭教育有密切的关系，家长对子女的要求越高，则子女对自己的学习成绩要求亦越高。但部分家长在工作生活中随随便便，不思进取，不仅不能对孩子起“示范”作用，反而造

3、成负面影响，造成学生的学习就像其家长一样，易产生比上不足，比下有余，安于现状的念头。针对这样的学生，我首先与家长交流，晓以利弊，告诉他们,他们这样的人生观会给子女带来多么严重的危害。使他们愿意与学校一起共建“向上”的桥梁。另一方面，我对这样的学生进行说服，推心置腹，以善言来感化他们的思想，例如我班的林圣平同学，成绩中上，但问及其学习目标时，他说“随便、无所谓、能学多少算多少”，我心平气和地与他长谈，列举一些例子来说明作为学生要树立竞争心理，要比上不足，不能安于现状。经过劝说，他比以前勤奋多了，也较以前越会提问题，成绩明显提高。　　二、用平常心对待，用欣赏

4、来关注　　在网上曾有这样一个帖子：某学生感觉自己成绩平平，产生了自暴自弃的想法，家长告诉他：“一座山、一片林、栋梁之材才几根，更多的是漫山遍野的灌木丛、茅草，考不上大学不等于没用，茅草虽不如栋梁才郁郁葱葱、高耸挺拔，让人羡慕。但茅草也能燃烧，也能烧水做饭，也有用途。你看，我没有读多少书，开个小饭店不也活得挺滋润。关键要活出个人样儿，做个堂堂正正的人。爸妈希望你多学知识，尽力了，学不好也不要紧。　　看了这个例子后，我在平时指导学生时，怀揣一颗平常心，我觉得不能人为划定“中间生”、“尖子生”以及“差生”，应该以开发学生自身潜能，完成自我实现为出发点，因材施教

5、，根据每一个学生的个性特长来衡量评价每一个学生的价值，我给每个学生同样的关爱，实现学生的普遍关注。要让学生从我们班主任的微笑和目光中看到一种关注，产生一种心电感应：“看，老师在关心我呢！”让学生能从老师关注的微笑和目光中，感受到一种温暖，获得一种支持。我经常与“中间生”接触。课堂上，课外活动中，学生有事找上门来时，我常说：“你的意见很重要”、“老师很喜欢你，很想成为你的朋友，分担你的烦恼”、“你很聪明，你在期中／末考试时，一定会进步的”、“你这次考试，发挥有些不正常，以你的水平会考得更好”、“你的潜力很大，你要充分发挥”等具有期望效应的话语，真诚地送给他

6、们，我接触过的中间生，有相当部分现已对自己渐长信心，全心投入到了学习中。　　三、提供机会，搭建展示舞台　　经过和一些中间生的座谈，他们无不委婉地透露出“老师眼里没有我”的想法，对这样的问题，我认真地反思。老师常谈的是优秀生和后进生，而对中间生常一笔带过或闭口不提，别说年幼的学生，就是成人生活在一个没有关注的氛围里，也会失去上进的信心。为此，我在班里开展跳绳比赛、书法绘画比赛、演讲比赛等各种活动，给他们提供展示自我的舞台，让他们感受到成功的“甘甜”，感觉到鲜花和掌声的温馨，然后再因势利导，促使他们在学习上渴望进步，期望成功。经过大量的事实证明这个方法让相当

7、部分中间生取得明显的进步。　　四、树立榜样，带动中间群体　　教育中间生贵在发现。从中间生中发现榜样，更具带动性，当班级某个中间生取得成绩时，我就“大张旗鼓”地表扬。因为从平时不冒尖的学生中培养正面典型、树立榜样、说服力更强，更能带动、鼓舞、激励中间生。因为他们明白“别人能做到的，我也能做到”。所以我时时留心观察中间生，一旦发现其闪光点，就树立其为榜样。因为榜样的力量是无穷的。中间生成功记录越多，成绩越好，自信心就越容易获得，也就越想去创造成功就越容易跃居为“优秀生”。我常给中间生创设获得成功体验的平台，使他们的潜能得到充分发挥，自身价值得以实现。　　我们

8、要帮助所谓的“中间生”找到那些值得夸奖，值得欣赏的优点来肯定他们;找到他们生活中