acdsee的主要功能是浏览和简单编辑图片

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1、acdsee的主要功能是浏览和简单编辑图片。学生之前也学过浏览和编辑图片的软件，如“windows图片和传真查看器”和“画图”软件。激活学生此前的学习经验可以更好地为我们教学acdsee服务。 　　如在教学该课的“整理图片”环节时，我尝试让学生先在资源管理器里(资源管理器“查看”工具中有缩略图)建立文件夹，整理出“亲子活动”的照片。整理完毕后，让学生说说自己整理的过程和经验。接下来布置第二个任务：用acdsee整理出班级“体育节”的照片。整理完毕后，再让学生说说自己整理的过程和经验。两次整理活动之后，学生提炼异同点，如复制、粘贴、

2、剪切菜单、新建文件夹等是相同的，不同点是，acdsee中的“移动到文件夹、复制到文件夹”功能更方便，且acdsee的“查看”中有“缩略图+详细信息”等。 　　学生之前掌握的这些经验不仅使学生面对新软件时能更快入门，还能让学生感受到运用合理的工具可以提高处理信息的效率。 　　2　深挖教材内容，提升图形处理的能力 　　新课程要求教师不能只“教教材”，而应广泛挖掘课程资源，创造性地使用教材，适时丰富和充实课程内容，充分发挥教材的实效性，提高课堂教学效益。那么，如何充分挖掘课程资源，深层拓展教材内容呢? 如在“裁剪照片”环节，我给学生提供

3、了一张“班级插花会”的图片素材(如上图)。图片既右倾又有“不协调画面(饮水机)”。按照教材中的方法，学生能利用“裁剪”工具把不协调的部分裁剪掉，突出画面的重点部分。观察仔细的学生还发现，即使裁剪后，图片给人的感觉还是不舒服。此时，“左右旋转”的简单操作已不能满足学生学习的需求，自然引出了“自定义角度旋转”这一话题(该知识点在教材中没有出现，我参考了福建版教材中的“扶正图片”这一内容)。 通过深挖教材内容，提供精心准备的学习素材，提升学生的学习兴趣和学习能力，教师可以让信息技术课堂更加精致。 　从课堂效果来看，学生的学习积极性高涨，

4、有了主动探究的愿望，有的同学平时从不思考问题，也在周围同学的帮助下去尝试操作。有的同学在需要裁剪的图片的处理上，更是出乎我的意料，我的本意是就把多余部分裁剪掉，因为网页上的背景色与图片的背景色都是黑色，看不出来这个图片少了一半，但学生通过思考，运用了ACDSee中的克隆功能，将其中的刘翔，从一个变为三个，不仅将多余的部分遮住，还让图片更具有创意。 　　因为这是一堂公开课，听课老师的评价让我对信息技术课堂教学的评价产生了一些疑惑：本节课我设计了一个基本任务，一个进阶任务，在我的本意，是担心有的同学基础比较好，很快完成了基础任务后会无

5、事可干，因此，希望用进阶任务一方面可以控制课堂纪律，另一方面也能够体现分层教学。但是，由于班级、学生的情况不同，因此进阶任务是否完成并无要求。而在上公开课的时候，我选择的班级恰好是一个比较活跃，但基础知识相对薄弱的班级，因此我在“发现问题、主动探究”这个环节所留的时间就比较多，因为我认为一堂真正的主动探究的课，就应该让学生主动去发现、解决问题，而不是因为一点点的挫折，就停下来等待老师的讲解。如果是这样，那还能体现什么主动探究呢？而学生的反应，应该说也证明了我的做法是正确的，很多平时坐着等老师示范的同学，都自己动手操作起来，他们的兴

6、趣是前所未有的高涨，下课了还舍不得离去。但听课老师却认为，这个环节停留的时间过多，显得课不够流畅，上课前就应该先给学生做好铺垫，或者让学生动手操作之前先给学生示范一下，让学生能够很快完成任务…… 　　那么，是不是公开课就只能按照预先的步骤“流畅”地完成教学任务，就不能出现学生真正探究问题的情况呢？学生依瓢画葫芦地完成了课堂任务，是不是就学到了主动探究的精神？公开课上，学生出现的唯一目的，就是配合老师？