提高观察力的活动

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1、根据对小学各年级段学生的观察和研究，我们发现，小学中年级（三、四年级）学生思维的特点是：以具体形象思维为主，并处于具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式的过渡阶段。因此，他们关注的兴趣已由低年级的童话、故事、游戏逐步转向周围事物，此阶段是小学生观察力最旺盛的时期。因此，在中年级让学生写观察作文，是顺应儿童心理发展的一般规律的。同时，这也是小学作文教学的客观需要。因为中年级的作文教学要求学生用文字概括和交流周围世界比较复杂的信息，即掌握“构段”和“谋篇”的基本思路。而让学生写观察作文，就能让他们比较顺利地掌握“构段”和“谋篇”的基本功。因为语言的条理性是观察的周密性

2、和思维的逻辑性的具体表现。因此我们确立了“以发展观察力为重点，提高中年级学生习作能力的实践研究”的课题，引导中年级学生写观察作文，重点发展学生的观察能力，努力力探索符合中年级小学生思维规律的写作教学的内容、方法和途径，从而有效提高小学生的习作能力，切实发展学生的语文综合素养。一、    精心选择观察内容是提高习作能力的保障。小学生的观察，由于其无意注意占主导地位，所以在观察事物时，常常处于被动的东张西望的状态，对于司空见惯的事物他们往往习以为常，视而不见。同时，他们又容易被那些新异的对象，鲜艳的色彩，突出的音响等吸引。因此，在习作教学中，教师要做一个有心人，一是要时时提醒

3、、处处提醒学生留心观察周围事物；二是要精心选择观察内容，引导学生加以观察。根据研究，我们认为观察的内容至少具有以下两个特点：1.具有趣味性，能激发学生的观察兴趣。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师，对某件事感兴趣，我们就会关注，观察就会变得持久、细致并充满快乐。而良好的心境能激发学生的心理潜能，促进其自由联想，思路敏捷，语言流畅，有助于学生作文能力的发展。对此，教育家苏霍姆林斯基也曾指出：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习主动性和创造性的源泉。”因此，在课题实施过程中，我们着重激发学生的观察兴趣和动机，精心选择观察

4、对象，创设观察情境，让学生满怀着兴致来看一看、听一听、摸一摸、闻一闻、想一想，说一说，最后再写一写。为此我们精心设计了许多富有情趣的观察活动：（1）人物系列。组织学生观察人物的外貌、语言、动作、神态等特点。观察人物的脸。比如：在课堂上，老师当模特，让学生边观察边采访边描述。掌握方法后依次观察并描写观察自己、其它老师、家人、同学的肖像。在写老师与同学时，开展猜猜他（她）是谁游戏，即让同学根据自己所描写的内容猜猜所写对象。观察人物的语言。如：家人晚餐时的对话，自己起床晚了以后与家人的对话，考试后师生间的谈话，两个同学为一件小事的争吵。在关注语言的同时，留意人物说话时的神情与动

5、作，写作时作为提示语写出来。观察人物的动作。教师创设情境表演哑剧：找粉笔、煎荷包等，学生观察后回顾哑剧中人物的动作、心情、神态，而后按顺序细致地写下来。用心感受自己的心理活动。如：写一写考试前、考试时、考试后的心中所想；春游或秋游前夕自己所想。（2）静物系列。组织学生观察自己的文具、喜爱的水果、玩具、某个房间等。比如金秋时节，桔子红了，请学生带几个桔子到课堂上进行观察，从里到外，从外形、颜色到味道，看一看，闻一闻，摸一摸，尝一尝，想一想，说一说，写一写。（3）景物系列。带领学生走出教室到学校的小花园走一走看一看；走出校门，到小区里找一找春夏秋冬的足迹；下雪了，落大雨了，起

6、大雾了，天冷了、热了，云儿飘飘，风儿萧萧，抓住每一个随时降临的时机，组织学生一起进行观察，而后将观察所得写下来。（4）情境系列。在课堂上创设真实的生活情境，让学生深入其中参与、体验，而后再回顾在此过程中的所作所为，所见所闻，所思所感。如：教师创设迟到八分钟情境，找红笔情境。（5）活动系列。组织学生开展系列游戏、比赛、主题活动等。如“木头人游戏”“脑筋急转弯游戏”“贴鼻子游戏”，进行“拔河”“掰手腕”“广播操”“跳绳”“成语接龙”等比赛，开展“护蛋”“跳蚤书市”“看精彩影视”“做某些家务活”“节日送爱心”等活动，再让学生说一说活动中观察到的过程，互相补充，教师相机指导，最后

7、成文。2、具有渐进性，能遵循学生的思维规律。如上文所述，小学中年级（三、四年级）学生思维的特点是：具体形象思维和抽象逻辑思维趋向平衡。从三年级到四年级，这是一个思维发展与过渡的过程，因此必须遵循此思维规律，合理选择与安排两个年级观察与描写内容，做到循序渐进，螺旋上升。三年级至四年级上学期重点进行段的训练，因此观察的对象、训练的内容都比较单一，便于老师进行方法的指导，便于让学生进行观察与描述，并掌握方法，从而自主地进行举一反三。如：静物、小动物、房间陈设、大自然一角、人物的外貌、动作、对话等。四年级下学期起则开始进行简单的篇的训