教师伦理智慧的养成研究

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1、独创性声明本人提交的学位论文是在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果，文中已加了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。学位论文作者：渤悃签字日期：纱f乡年甲月7日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规定，有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院(筹)可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫

2、描等复制手段保存、汇编学位论文。(保密的学位论文在解密后适用本授权书，本论文：口不保密，口保密期限至年月止)。学位论文作者签名：南嗍导师签名：＼孑嘭钐，签字日期：力矿I乡年牛月7日签字日期：啊¨年垆月乒日目录摘要⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．IABSTRACT⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯IIIj导论⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯1(一)选题缘由⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

3、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯l(二)研究意义⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯3(三)文献综述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯4(四)研究思路与研究方法⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．14一、教师伦理智慧概述⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．16(一)教师伦理智慧的概念⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．16(二)教师伦理智慧的特征⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．19(三)教师伦理智慧的价值⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．20二、教

4、师伦理智慧的结构体系⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯23(一)教师伦理的理性智慧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．23(二)教师伦理的情感智慧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．24(三)教师伦理的实践智慧⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．25三、羁绊教师伦理智慧养成的因素⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．．28(一)传统经典教学体系的束缚⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．28(二)传统教师评价体系的禁锢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29(三)教师惯习的负面影响⋯⋯

5、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．29(四)狭窄的教师伦理知识的限制⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．30四、教师伦理智慧的养成策略⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32(一)教育信仰——教师伦理智慧养成的动力系统⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．32(二)教师评价——教师伦理智慧养成的激励系统⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．34(三)实践反思——教师伦理智慧养成的根本途径⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．35(四)教师学习——教师伦理智慧养成的必要条件⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯．36结语⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯

6、⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯41参考文献⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯42至定谢⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯⋯46教师伦理智慧的养成研究课程与教学论专业硕士研究生高明指导教师罗生全副教授摘要随着知识经济时代及社会转型期n,'j至lJ来，教育面临着前所未有的伦理挑战，校园伦理文化的失范、教师教育智慧的缺失以及教师职业道德的沦丧都在一定程度上制约着教育的发展。与此同时，我国新一轮课程改革中教育理念丌始转变，教师专业发展的取向逐渐从“知识技能型”向“伦理

7、智慧型”转变。伴随着这种变化，教师伦理智慧开始受到研究者的广泛重视。教师伦理智慧的养成，无论是对教师自身还是对学生、教师专业、社会伦理都深具影响与意义。从教师专业发展的角度来看，教师伦理智慧的养成研究是教师专业化发展的重要方面。专业伦理作为专业成熟的标志，是专业必不可少的组成部分。在教师专业化的宏观背景下，教师不仅要具有专业知识、专业技能，还必须具备与之相匹配的专业伦理。从学生发展的角度来看，现代教学过程不再是单纯的传授和学习科学文化知识的过程，更是促进学生生理、心理全面健康发展的过程，特别是促进学生伦理世界建构的过程。教

8、师的伦理道德状况直接决定着，学生在受教育过程中能否受到合乎道德的教育、受到何种性质的道德教育以及学生的伦理世界能否成功的建构。从社会伦理的角度来看，教师伦理是社会伦理系统的一个重要组成部分，既受社会伦理的制约，又给社会伦理以巨大影响，教师的道德状况直接影响着学生伦理道德的发展，进而影Ⅱ向着社会伦理道德的