养成教师课程领导智慧的校本探索

《养成教师课程领导智慧的校本探索》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、养成教师课程领导智慧的校本探索【摘要】教师的课程领导智慧是教师在复杂的课程实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。传统校本研训存在简单化、工具化等弊端，只有重构校本研训的范式观，构建课程领导共同体，才能养成教师的课程领导智慧。【关键词】课程领导智慧校本研训共同体一、教师的课程领导智慧：新课程改革持续发展的内在需求传统的课程管理体制下，教师游离于课程管理之外，只问教学，不问课程，缺乏必要的智慧才能，令许多理想的课程计划难以实施。在这种情况下，“课程领导”应运而生。台湾学者邱祖贤认为，教师的专业

2、成长可分为三步：实习教师，初任教师，课程领导者。课程领导源于课程管理。用“课程领导”代替“课程管理”，体现了一种民主、开放、沟通、合作的新理念。教师的课程领导并非指教师同校长一样，要从事行政领导工作，而是意在确立教师在课程实践活动中的主体地位，改变教师在传统课程实践活动中被动执行课程计划、课程与教学脱节的状况。教师的课程领导智慧是教师在课程领导实践中所达到的一种至高境界，是教师在复杂的课程领导实践情境中形成的对课程实施活动的批判性认识和创造性解决问题的才能。9随着我校（连云港师范高等专科学校第二附属小学）课程改革的推

3、进，我们认识到，教师的课程领导是影响课程改革成效的关键性因素。近五年来，我校依托校本研训，努力养成教师的课程领导智慧，使教师成长为课程领导者，先后有四十余位老师成为省级或市级“333工程”骨干教师。这为学校课程改革的深入推进注入了不竭的动力。二、对传统校本研训中教师课程领导智慧缺失的反思反思一：只有教学行为，而无课程行为许多学校经常开展不同名目的观摩课，诸如“名师观摩课”“教坛新秀课”“主题实验课”等等。活动的程序往往是：教师上课，之后由教师说课，接着有关专家点评哪些环节上得精彩、哪些环节有待改进。一次，我校两位青年

4、教师提出自己的困惑：听了许多观摩课，短时间内可以模仿，但时间稍长，又不知该如何在课堂中贯彻新课程理念。按照有些观摩课的理念与方法，在常态课中实施，效果不理想，让人对新课程理念是否能提升教学质量，心里没底。这两位教师的困惑很具有代表性。许多观摩课往往是从教学层面即“怎样教”进行设计和评价，而不是站在更高的高度――课程的层面，即“为何而教、教什么和教到什么程度”进行设计和点评。面对教学实践中的问题，教师仍然习惯于在教学层面做出简单的处理，只有教学行为，而无课程行为，不能站在课程领导的高度洞彻问题。许多课堂教学表面上体现了

5、新意，实则穿新鞋走老路。如此，难以深入落实新课程理念。反思二：只问近期主题，不问终极主旨一次，学校举行校本培训研讨会。“新课标解读学习班”“青蓝工程”“名师工作室”9等琳琅满目的培训班，全被摆上了桌面。但提及收效，与会者坦言：学校千方百计举办各式培训班，花费不少，可是只有一时效果，许多教师仍然没有领会新课程理念，在实践中得不到落实，不能从根源上解决问题。当前许多培训班往往仅停留在专题讲座读读、讲讲、议议等简单层面上，随意性较大。同一名目的不同活动之间、不同名目的各培训班之间缺少内在的联系，缺乏梯度和连续性，缺少终极主

6、旨的深度引领。这种培训只能是低效付出，一时的效果会随着时间的流逝而烟消云散。反思三：只注重“形而下”，不注重“形而上”教科研沙龙、课题研究课、课题论证会、课题结题、论文写作培训等活动是当下学校经常开展的教科研活动。许多课题研究课上下来，仍旧课题是课题，教学归教学，教学并没有体现课题理念，教师并没有因课题的研究而提升教育教学能力。许多教科研活动存在着明显的工具性取向，仅是教给教师一些如何写报告、写论文的简单技术，并没有价值理念的引领，不能用来服务教学，服务实践。三、教师课程领导智慧的养成之源：澄澈契合的校本研训理念（一

7、）养成教师课程领导智慧的校本研训要坚持一个“中心”、三个“基本点”“十一五”期间，我校的校本研训确立了一个“中心”、三个“基本点”。一个“中心”即以“养成教师的课程领导智慧，让教师成长为课程领导者”为中心目标。有了目标，校本研训才能有的放矢，事半功倍。三个“基本点”指校本研训要有明确的主题性、统一性和恒定性。中心目标确定后，各种研训活动要拧成一股绳，围绕一个个主题有序开展；各种研训活动要统一起来，杜绝“两张皮”9的低效现象；活动要持之以恒，力戒随意性、短时性。（二）养成教师课程领导智慧的校本研训角色观：校长和教师是“

8、主体间性”的课程领导者美国著名课程专家兰姆博特认为：“课程领导是指一个团体，而非个别的领导者，且组织内的每一个成员都有成为课程领导者的潜能和权利。”因此，校长应该淡化一把手角色，真正认识到自己和教师同是课程领导的主体，是主体间性的关系。唯有如此，在课程实践过程中，校长和教师才能真正实现对话与合作，群策群力，形成“课程社群”，共同推动课改的前进。