作业教学的质量与数量创新改革研究

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1、作业教学的质量与数量创新改革研究金坛市教育研究与培训中心作业是教学的基本环节，有助于知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。而目前在初中阶段，学生的作业负担过重，从而导致许多学生因完不成作业而产生了厌学现象。随着素质教育的推进，我校数学老师在数学作业的布置和批改这个领域做了大量的尝试，使用更好的办法使学生对数学学习感兴趣，将数学作业的功能最大限度的发挥出来。下面就我们这几年的做法做一下介绍。一、作业的分层与评价1、原因俗话说“十个手指有长有短”更何况一个班几十名学生。他们之间的差异性是客观存在的。对于我们许多老师在作业的布置上通常要求学生在一定的时间内完成

2、同一内容的作业，基础题、难题、创新和探索题全班同学一样要求，忽视了学生的个体差异，出现作业功能的低效甚至失效的现象，教师对作业的批改也总是疲惫不堪。作业评价也是统一的标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生对作业的积极性。为了使作业更切合各类学生的实际，为了使作业评价更具有时效性，我们施行了分层设计学生作业、分类评价学生作业，使各类学生都能形成积极进取的学习风气。2、分层（1）、学生分层：根据学生的个体情况（学业成绩、智力因素、非智力因素）把学生分成三层。A层：智力和非智力因素相对较差，学习吃力。B层：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，潜力较大。C层：智力因素好，学习兴趣

3、浓，基础扎实，求知欲望高，整体素质好。（2）、作业分层：教师根据不同层次学生的实际情况在教学中把作业也分成三个不同的层次。A层：重在巩固基础知识，培养基本技能，达到课标规定的基本要求。B层：适当的增加难度进行变式练习，达到课标要求的能力。C层：重在拓宽学生思维，培养学生实践能力和创新能力，达到课标的较高要求。原则上相应层次的学生完成相应层次的作业，同时我也鼓励A层次的学生思考和尝试做B层次的作业，B层次的学生思考和尝试做C层次的作业。对他们成功的尝试给予表扬和鼓励，进一步增强学习的自信心和提高学习兴趣。3、评价评价采用双等级+评语的方式。分类评价学生作业就是对3个不同层次学生作业的评价标准不一

4、样。对于A层次的学生适当放松，对于C层次的学生适当从严。对于同一层次的学生分三类评价等级的批改方法:“A”代表“双基”评价。主要看解题过程中,依据是否合理,步骤是否完整,结果是否正确;“B”代表书面评价。主要看所用文字、符号、图形是否正确,书写是否整洁,作业格式是否规范;“C”代表创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷,具有独创性,有无超额完成作业的情况。再一点就是在学生作业评价中要进行德育渗透。从学生的作业上可以窥见学生的学习态度、思想作风、道德风貌等状况。作为教师要及时捕捉这些信息，利用批改作业之机对学生进行无声的教育，培养他们正确的学习态度、良好的学习习惯和意志品质。有时老师恰到

5、好处的几句评语要胜过一箩筐苦口婆心的劝导，收到“无声胜有声”的效果。一、作业的实施与检查作业一般分为课上作业与课后作业。1、对于课后作业教师要根据三个不同层次的学生，精心选题。教师在备课时同时备学生作业，教师要认真做课后练习题及配套练习册中相应的习题，依据教学目标和内容认真选题，不同层次学生完成作业时间要控制在30分钟左右，并要求他们对完成这次作业做一个收获性的总结。教师对于学生的课后作业争取做到全部批改或者抽查批改，不然的话课后作业将会流于形式，无一点实效。为了预防学生课后抄袭作业，教师要时常教育学生并让同学之间建立互相帮助小组和监督小组，要时常的鼓励和表扬他们，增强他们的自觉性。2、课前实

6、施检查性小作业为了真正的掌握学生学习情况我们学校实施课前检查性小作业。具体做法分两种方法，一种是课前按不同层次的学生利用多媒体展示三个层次的作业，要求不同层次的学生在一定时间内完成（一般5-7分钟），然后统一收齐。这种方法也可以用于一节新课上完用于检查学生掌握的情况。这种做法同桌做不一样的题，避免了抄袭和作弊的因素。当天的作业老师要当天批改完成，越快越好，这样才能更大的发挥作业的作用。学生对于当天的作业情况的关注度是最高的，如果到了第二天就会下降50%-60%，到了第三天学生就无所谓了。第二种做法是充分利用我们教室里前边、右边和后边的三面黑板，学生分A、B、C、三个层次交叉（相同层次的学生不能

7、相邻）上黑板做作业，这样可以让12名同学同时到黑板上展示，其他的同学在下边不抬头的独立完成，完成的同学及时把作业交给老师，让老师当堂及时批阅，这样可以及时的反馈学生的作业情况，也可以促进师生面对面的交流，让学生及时的改正错误，培养学生的竞争意识。老师以黑板上学生作业出现的典型问题为例，当堂讲评。出现代表性、共性错误时，教师随时评价，随时分析应掌握的知识和用知识解决问题的方法。对于课前实施检查性小作