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1、第4期中国教育学刊No41999年8月JournaloftheChineseSocietyofEducationAug1999心理素质的结构及其内外关系肖汉仕(湖南省教育学院)摘要心理素质是一个人的性格品质、心理能力、心理动力、心理健康状况及心因性行为的水平或质量的综合体现。它们共同组成广义的心理素质的内在结构。各因素间相互联系,互为基础和条件。心理素质居于人的整体素质的核心,其各方面分别构成其他素质发展的基础。关键词心理素质结构性格品质心理能力心理动力心理健康心因性行为范畴之中。诚然,德、智等方面的素质都得一以心理素质为基础,体现着心理素质的功
2、心理素质作为人的整体素质的重要组成能,但其间毕竟有着一定的区别。这一界定部分,正日益受到人们的重视。以系统地培实际上混淆了心理素质与其他素质的界限,育学生心理素质为主要目的的心理教育正迅在实践中易导致心理素质教育所独有的目速进入我国各级各类学校教育领域。标、内容、功能的模糊乃至丧失,使人们误那么,到底什么是心理素质,它主要由以为德育和智育实际上就可取代心理素质教哪些因素构成,各因素间有什么联系,与其育,因而不利于心理教育实践。他素质是什么关系,对我们有什么启示呢?其二是,将心理素质狭义化,即将某一这些既是教育理论研究必需解决的课题,也具体内容的心理教
3、育等同于系统、全面的心是心理教育实践迫切需要回答的问题。在理理教育。诸如,视心理素质教育就是自信心论上,它事关心理教育学这一亟待建立的新培育,或承受挫折能力的训练,或心理卫生兴学科的逻辑起点、研究内容及其归宿。在教育等。这些内容无疑都属于心理教育的范实践上,它决定着心理教育的目的、内容以畴,但不宜将其中某一子系统与整个系统相及如何评估。等同。如果在心理教育实践中厚此薄彼或单对于心理素质这一概念内涵的系统的专打一,抓住一点不及其余,就难以发挥心理门论述,目前尚不多见,但从相关研究的表素质教育应有的功能。述及人们的一般认识看,存在着三种不同的其三是,视心
4、理素质为所有心理现象所倾向。具有的水平、层次和质量。这一观点无疑是其一是扩大化、泛化趋势,即将人的整符合心理科学的。但鉴于心理现象是十分复体素质仅分为身心两种,将除生理素质以外杂的系统,并且对心理现象的要素的理解、的一切因素统统归之于心理素质这一概念的划分尚未完全统一,客观上各种心理因素本*肖汉仕,长沙市湖南省教育学院,410012第4期肖汉仕:心理素质的结构及其内外关系27身所具有的教育的可能性及价值大小也不一性格特征直接制约着心理能力的培养和心同,在心理教育中,有必要视其可能性和价理动力的激发,影响心理健康及行为表现。值大小确定重点方面。因而它是
5、一个人心理素质的内核。但同时,它的形成又是在心理能力的训练中,在心理二动力的促动下,在心理健康状态的影响下,心理素质是心理教育学体系中的一个重在行为结果的反馈中逐步强化、积淀而成要概念,它的界定将直接影响心理素质教育的。的实践,也事关人才培养目标的确立。因心理能力主要是指一个人在认知和心理此,心理素质的界定首先必需符合心理教育适应方面表现出来的能力。在认知方面包括学的基本要求,注意处理与其他教育内容的感知能力、记忆能力、思维能力、想象能关系,避免泛化或片面化;其次必需具有可力、注意能力、创造能力等。心理适应能力操作性,有利于心理教育实践,同时还应兼包
6、括许多方面,主要为:适应客观的自我意顾社会对人的心理方面的现实要求。识能力,如自我认知、自我评价及自我接纳基于此,笔者认为:心理素质是一个人能力;适应自我发展所需的自我定向、自我的性格品质、心理能力,心理动力、心理健设计、自我激励、自我监督、自我扬弃、自康状况及心因性行为的水平或质量的综合体我表现的能力;适应他人所需的知觉他人、现。也就是说,衡量一个人的心理素质应从理解他人,人际交往以及人际关系的协调能其性格品质的优劣、心理能力的强弱、心理力;适应社会所需的社会知觉能力、价值判动力的大小、心理健康状况的好坏,以及由断能力、竞争及协作能力;适应生活与环
7、境心理因素引起的行为表现的社会适应与否这所需的自理能力、应变能力、决策能力、承五个方面全面评估。受挫折能力、情绪调适能力、心理保健能性格品质是指人在对现实的态度和行为力、行为自控能力等等。这些能力的形成当方式中表现出来的稳定的心理特征。如,对然是综合素质作用的结果,但首先离不开优自己的态度是自信还是自卑,自爱还是自良的性格品质、强大的动力、健康的心态及弃,进取还是退缩;对他人是宽容还是计良好的行为习惯。其强弱又反作用于心理素较,温和还是粗暴,合群还是孤僻;对工质的其他方面,并直接制约行为表现。例如作、学习是喜爱还是厌恶,勤奋还是懒惰,一个情绪调适能力
8、强的人,更易形成开朗的认真还是马虎,负责还是塞责,踏实还是轻性格和稳定而愉快的心境,产生积极的内驱浮等;在情
