存文陈 学大范师华西

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1、为什么“读懂了文章却做不对题目”？——英语阅读理解能力培养分析西华师范大学陈文存内容提要内容提要•一.什么是阅读理解•二.阅读理解的类型与层次•三.阅读理解的基本过程•四、阅读模式•五、阅读能力的构成•六、从影响阅读理解的主要因素看阅读理解能力•七、目前阅读教学中存在的问题•八、阅读理解能力培养的几个要点•引言•“阅读是语言课堂中最重要的活动，它不仅是信息来源和令人愉悦的活动，更是巩固和拓展语言知识的途径。”(Rivers1981)•学生抱怨：“我读懂了文章，却做不对题目”。•原因可能有两个：阅读理解问题的设计有误；没有真正“读懂”文章。•一.什么是阅读理解

2、？•为理解其内容而感知书面材料。通常是无声地做（默读）。所获得的理解就是阅读理解。（Richardsetal.2002)•阅读的是书面材料，理解的是这些文字符号所包含的信息和意义。•阅读是一种行为过程，理解是阅读的结果。•二.阅读理解的类型与层次•具有不同阅读能力的人，其阅读方式、层次和类型是不一样的。•--Pugh(1978)•接受性阅读•反思型阅读•浏览性阅读•扫描性阅读•精读•Nuttall(1996)•单词的识别；•辨别单词的派生及其在句子、段落和篇章中的语法关系；•判断作者意图、理解其思路、对其看法作出评判；•推断、思考及概括的能力；•对作品的欣赏

3、。•考试说明对阅读理解的6项要求与Nuttall的观点非常接近：•理解主旨和要义；•理解文中具体信息；•根据上下文推断生词的词义；•作出判断和推理；•理解文章的基本结构；•理解作者的意图、观点和态度。•Richards等把阅读理解分为4类：字面理解、推理性理解、评论性或评价性理解、欣赏性理解。•阅读目的不同，阅读的方式和类型就不同，对能力的要求也有异。因而阅读教学不可千篇一律。三.阅读理解的基本过程•“简单阅读观”(SVR：SimpleViewofReading)•一是解码能力(Decoding)，指将视觉符号转化成意义的能力；二是语言理解能力(Langua

4、geComprehension)，指在词汇理解的基础上将篇章信息进行整合、加工后对句子或篇章的理解能力。•阅读理解的步骤：感知、浅层次加工、中层次加工、深层次加工。•理解出现错误的原理四、阅读模式•Gough提出的信息加工模式，也被称作自下而上模式（bottom-up)。；Goodman和Smith的心理语言模式，也叫自上而下模式；Rumelhart的交互模式，即自下而上和自上而下两种方式交互进行；Adams等人的图式理论等。•图式理论的基本原则之一：任何篇章本身并不承载任何意义，而是向读者提供指示如何从他们先前获得的知识中检索和构建意义。读者先前获得的知识

5、叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫做图式。•知识不是静态的，而是不断重新组织的结构，在信息的认知加工过程中重新结合到已有的图式中去。•阅读理解的突出特征是，以基于篇章的加工过程和以知识为基础的加工过程之间的相互作用，而后者和存在于读者大脑中的背景或图式紧密相关。五、阅读能力的构成•（1）阅读能力总体说（Unitaryview）；•（2）阅读能力二分说（Bi-divisibleview）；•（3）阅读能力多分说（Multi-divisibleview）。•本文的讨论基于阅读能力二分法六、从影响阅读理解的主要因素看阅读理解能力•词汇100%认识的情况下，本

6、族语者的平均正确理解率为78.2%，非本族语者为75.3%。•主要因素应该从两个方面分析：读者和阅读材料。•读者主要包括其语言水平和个人特征。语言水平包括其语言知识、词汇识别效率、话语结构意识；•读者的个人特征包括读者对所阅读话题的兴趣、知识深度、阅读动机、阅读技巧、工作记忆、母语阅读能力、元认知和认知能力等。阅读材料包括材料的语篇长度、难度、话题、体裁等。•关注后天获得的那些特征，阅读能力的培养主要就在这些方面七、目前阅读教学中存在的问题•只偏重文字的形式、意义以及语言的组成部分，忽略了阅读的过程。从而造成外语教学中片面强调扩大词汇量和记忆搭配用法的现象。

7、学生会觉得阅读枯燥乏味•把阅读当成精读，教学过程就是讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段地分析，整篇文章被弄得支离破碎，学生学完后也不知道全文的意思•对阅读理解的认识上的偏差，导致原本内容丰富，最应该激发学生学习兴趣的学习被弄成学生讨厌的负担八、阅读理解能力培养的几个要点•教师教学理念问题，改变阅读教学就是语言知识传授和学生是被动接受者的观点•词汇知识、语法结构、语篇知识、背景知识，促进认知能力、元认知能力的发展•高频词汇的深度：“词的核心意义以及它在不同语境中的变化”•注重语境意义•句子之间的关系，即是以什么顺序和模式组织起来的•Janeiskind.J

8、aneisnotpretty.•AlthoughJa