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1、2002年3月外语教学与研究(外国语文双月刊)Mar.2002第34卷第2期ForeignLanguageTeachingandResearch(bimonthly)Vol.34No.2句法简化对大学英语专业学生听力理解的作用广东工业大学苏静提要:不少研究者就修改后的语言输入对英语听力理解造成的影响进行了研究。这一课题的理论基础是本族语者与非本族语者交谈时的语言特点,它在二语习得中被称为“外国人话语”(Foreignertalk)。本文以句法简化对听力理解的作用为研究目的,调查了中国在校大学英语专业学生在两种句法(简化句法和复杂句法)难度下对所听内容的理解程度。听力理解又分别用简答题和
2、填空题来测试。结果表明:句法简化有助于受试的听力理解,而复杂的句法则有碍理解,尤其是对文章的细节。最后,笔者用听力理解的理论模式及语言输入的理论模式解释了实验结果,讨论了这类研究对促进听力教学的现实意义。关键词:句法简化、英语听力、可理解语言输入、外国人话语[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]100020429(2002)02-012526ang&Dunkel1992)。值得注意的是,在对“句法一、引言简化”这同一因素的调查中,90年代初先后发近年来,语言输入的修改与阅读/听力理解表的两篇文章得出完全相反的结论(Blau1990;的关系成为二语习得研究的一个热点。其原因C
3、ervantes&Gainer1992:769)。笔者因此产生兴主要是受Krashen(1982)“输入假设论”(Input趣,对这两篇文章加以比较,发现它们使用了不hypothesis)及“外国人话语”(Foreignertalk)特点同的测量工具(前者用简单句和带关系连词及的影响。前者假定习得或学习一门语言,学习不带关系连词的复句作为测量句法复杂程度的者应被给予“可理解语言输入”(comprehensible标准,而后者采用的是较为客观的T单位标input)。后者的意思是,当本族语者与非本族语准),不同的测试方法(前者用选择题,后者用完者交谈时,会使用更清晰的发音,更慢的语速及形题
4、来测试听力结果),因此导致不同的实验结更简单的句子,以促进交流。普遍认为用“外国果。笔者在分析了二者的优缺点后,以同一课人语言”特征来改写的听力或阅读材料更易被题为研究对象,采用T单位标准测量句法难度,理解。然而,大量实验证明并非“外国人话语”同时用主观(简答题)和客观(理解填空)两种测的每个特点都有助于理解,对于哪些具体特点试方法来调查句法简化对中国中级水平英语专会促进理解,哪些又起反作用,尚无定论。一些业学生听力理解的影响,以期使实验结果更具研究发现,某些特点如句法简化或语言简化对说服力。听力理解没有促进作用(如Kelch1985;Spei2值得注意的是,中国英语学习背景下的这de
5、l,Tharp&Kobayashi1985;Pica,Young&方面研究似乎还是空白。原因可能是语言修改Doughty1987),另有一些研究表明“重复”等有(包括简化和冗述)被想当然地认为能促进理助于听力理解(如Cervantes&Gainer1992;Chi2解。然而,如果我们能对“外国人话语”的主要·125·2002年外语教学与研究第2期特点加以调查分析,鉴别出到底哪些因素起促处理模式却必不可少。不少实验证明,语言水进作用,哪些起阻碍作用,便能帮助学生更好地平有限或低水平的二语习得者在理解文章时会驾驭各种可能造成理解难点的潜藏因素。本文主要依赖该模式,而不会注意应用由上而下的旨
6、在调查句法简化是否影响及怎样影响中国大模式(如O’Malley,Chomot&Kupper1989)。由学英语专业学生的听力理解,检验前人研究结上而下的过程就是指读者或听者运用背景知识果的可靠性及可应用范围,以期为英语听力教来帮助理解所读或所听的信息。学提供适当的理论及实践指导。对外语学习者来说,单纯强调自下至上或我们的实验操作过程为:由上而下的理解模式都有局限,因此占上风的1)用听力听写作为预试来证明各组受试是两者兼有的交替模式。这种模式认为在理解可被视为来自同一整体,从而使实验结果具有过程中,由上而下和自下至上两种模式共同作可比性;用,而将各种知识和信息合成为连贯的整体2)定义句法
7、简化;(Rumelhart1980:34;Carrell&Eisterhold1983:3)分别以简答题和理解填空来客观地考553)。查学生们在两种句法条件下的听力理解成绩,2.听力理解过程三阶段根据统计的数据得出结论,再对部分学生做试后采访,进一步用采访资料来解释实验结果。一般认为,听力理解要经过三个不同的阶段:二、理论构建第一阶段:感知过程在此阶段,声音首先被感知,之后很快(约1.听力理解———图式理论一秒钟)被保留在听觉记忆(echoic
