大学英语课堂互动中学生角色分析

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1、大学英语课堂互动中学生角色的分析摘要社会建构主义(SocialConstructivlsm)的教育论认为知识是由个人主动建构的，而不是从外部注入的，是内化了的、再建构了的客观知识，即是客观知识的主观内在表现。这种建构发生在与他人交往的环境中，是社会互动的结果。因此，有效的教育是建立在学习者主动理解的基础上，教师作为中介者应为学习者提供富有个人意义的学习经验和学习机会，由学习者自己从中建构知识，并由此学会学习、学会思考和独立解决问题，为终生教育打下基础。社会建构主义强调的是学生对知识意义的主动建构，学习的效果根本上还是取决于

2、学生自主的学习。近年来，语言学界从关注教学理论与教学法的研究转到了关注课堂教学本身的研究，特剐是对于课堂互动的研究逐渐成为熟点。这对于我国的语言教学具有很大的实用价值，但是困扰老师学生的一个重要问题是课堂互动往往效果或不理想，或流于形式，学生不愿意积极参与互动。而长期以来，语言教学较多关注研究的是老师的教，而对于学生的角色的关注比较少，这与它实际具有的实践价值是极不相符的。本论文从社会建构主义视角出发，分析研究了目前大学英语课堂互动中学生扮演着什么样的角色及其对课堂互动有怎样的影响。本文通过对真实英语课堂录像、师生访谈以及

3、师生问卷的调查研究，得出了目前英语课堂上学生仍处于被动地位，没有发挥自己的个体主动性的结论，并从赢方面分析了这种被动角色对课堂互动造成的影响。在此基础上，尝试提出了促进学生发挥个体主动性、能动性的五点建议。全文共分五部分，主要内容如下：第一部分：介绍课堂互动的定义，在二语习得中的重要地位，目前中图的课堂互动现状以及本研究的目的。“互动”一词源于社会语言学研究。社会互动理论学者认为孩子生于社会之中，学习发生在与其他入的互动交际过程中。Brown(1994：159)认为互动就是发生在两人或多人之间的思想，情感等方面的能够使交际

4、各方受益的相互交流。凶此互动在外语学习中起着关键的作用。语言课堂教学的成败在很大程度上取决于互动的效果。中国的英语教育被称为是“聋子英语”，“哑巴英语”(戴炜栋2001)，虽然国内外语教育界已认识到课堂互动的重要性，但目前我国的大学英语课堂互动才刚刚起步，尚存在大量问题，其中最为突出的问题就是学生不愿意参与课堂互动。基于这一事实，调查了解学生在课堂互动中的角色以及它对课堂互动的影响具有很大的现实意义。第二部分：介绍了社会建构主义这一心理学理论对课堂互动的重要贡献，以学生为中心的课堂的含义以及国内外课堂互动的研究状况。社会建

5、构主义吸纳了人本主义，认知心理学理论，社会互动理论等的优点，强调知识是学习者在互动中主动建构的结果。这一理论为的互动教学提供了理论基础。“以学生为中心”的互动教学就是突出学生在课堂互动中的重要贡献。互动是学生参与管理自己学习的一种途径(Allwright1984)。国内外对于课堂互动的研究在近30年来成为热点。这些研究可以大体分为两类：从课堂教学角度的研究和从以促进二语习得为目的的互动研究。中国的课堂互动研究主要是主要是基于西方得理论，课堂互动研究主要关于教师角色以及如何教得教学法得研究，而对于中国学生不愿意参与课堂互动的

6、问题却没有很多的针对性研究。第三部分：介绍了本研究所涉及的“问题”、“研究对象”、“研究方法”、“工具”，意在分析目前大学英语课堂互动中学生的角色以及它对于互动的影Ⅱ向。研究数据主要来源于三方面：大学英语课堂录像，对老师学生的访谈和对这两者的问卷调查。第四部分：本章是本文的核心部分。分析目前大学英语课堂互动中学生所扮演的角色，得出的结论是：学生在课堂互动中没有很好的发挥自己的主体能动性，在很大程度上完全依赖教师管理自己的学习，处于被动地位。在此基础上分析了它对课堂互动五方面的影响：以教师为中心的互动，师生间不平等的地位，虚

7、假交流，学生低效的语言输出，低效的课堂互动。第五部分：简要总结全文，提出五点使学生发挥互动中主体能动性的建议：引入小组活动，提高学生的自我意识，创造积极的课堂氛围，学生培训以及教师培训。本文只是对课堂互动中学生角色研究的一次尝试，在研究方法和数据搜集上存在很大的片面性和主观性，有待于进一步深化和完善。静俟专家学者不吝赐教，匡我不逮。关键词：大学英语，课堂互动，学生角色AnAnalyticalStudyoftheStudent’sRoleinColIegeEnglishClassroomInteractionAbstract

8、Accordingtosocialconstructivism，knowledgeisnotpassivelyaccumulated，butrathetistheresultofactivecognitionbytheindividual，ofsocialinteractiona11d1anguageu