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1、促进IT与跨学科课程整合的主题学习模式顾小清(常熟高等专科学校,江苏常熟 215500)[摘要]本文描述了跨学科课程的主题学习模式。根据主题扩展的深度和广度,主题学习模式又可细分为主课程和主题单元。在这些主题学习模式中，通过主题及其专题，引导学生对主题问题进行探索，这些探索是通过跨学科的各种学习活动来完成的。文中对主题模式的三个概念,即事实和信息、专题、主题进行了梳理。这三个概念在学习中分别扮演着不同的角色,还可与信息、知识和智慧的获得相对应。最后,提出了一些关于进行主题设计的建议,包括主题的选取、设计、资源、时间安排
2、、实施、评估。[关键词]主题学习;跨学科课程整合;信息技术一、IT与课程整合信息技术课程整合有两个指向:一是纵向整合,将技术融合于一门课程；二是横向整合,通过技术促进多学科的综合。进行信息技术与课程整合,必须建立全新的教育关系。技术是关系的基础,信息技术可以改变传统的师生关系。在技术缺乏的时代,教师是信息的拥有者,学生是接受者。在这样的条件下,师生关系就是传统的以教师的教为主这样一种情况。信息技术改变了这一切,首先,现代信息技术改变了社会中的信息分布状态和人们对它的拥有关系,造成了信息的多源性、易得性和可选性,从而改变
3、了人们之间的教育关系。在这种情况下,我们开展信息技术与课程改革,首先就要从突破传统的教学模式和教育关系着手,建立一种以学生的学为主的新型的教育关系,建立一种全新的教学模式,真正让学生成为自主的学习者,而教师则起到引导、帮助、导向、组织的作用。信息技术整合到课程中,将对传统的课程产生结构性的影响,传统的稳定的课程结构将被破坏,而代之以面向过程的课程框架。在这样的课程结构中,信息技术通过对学习资源的支撑、对学习过程的支持和对贯穿于整个学习过程的评价的支持,真正实现了与课程的整合。信息技术整合到课程中,技术只是作为课程中的一
4、个要素,对课程的过程、环境,学习的选择、交互,学习活动和学习评估提供广泛的支持。以课程的核心因素为中心,信息技术整合课程包含以下这些要素:·注重于基本技能、内容和高级思维技能；·围绕大的主题和有意义的概念组织学习；·在不同课程领域间建立连接；·为学生提供运用所学技能的机会；·将可信的评估作为学习的综合组成部分；·将真实生活的经验包容其间；·吸引学生、激发学生,给学生一定的挑战性；·适应广泛的学习风格和多重智能；·提供对内容的更深入的理解；·提供小组学习机会；·将技术作为学习的综合组成部分。信息技术整合课程模式有其鲜明的
5、特色,一方面强调学生的个性发展,另一方面也强调学习的合作；重视知识获取的过程,也强调个人经验基础上的知识建构。在学习的方式上,信息技术整合模式以学生主动探究的学习方式为主,而作为载体的课程,则可以有许多种表现形式,其中之一,就是本文要介绍的主题学习模式。与目前关于整合课程的研究一样,主题课程是建立在建构主义学习基础上的。其理论前提是,学习者在自己概念的基础上,在适当指导的基础上,从自己过去的经验和现在的所学当中建立的意义才能最好地理解。二、主题课程:一种新型的课程形式课程是什么?是信息的罗列?是知识的学习?是智慧的获得
6、?知识是什么,智慧又是什么?鲍勃·奥伯莱和保罗·科恩认为,智慧是处理知识的手段,知识是处理信息的手段。他们用图1来说明三者的关系:智慧是看穿事物核心本质的才能,是处理知识以抽象出本质规律和事实的一种高创造力的连接方式。智慧可能是一种洞察力,智慧告诉我们应该注意什么知识。 那么,课程应该提供什么?静态事实的罗列?一些理论的阐述?智慧有可能通过课程获得吗?与此对应地,我们对组成课程的三个概念。即事实和信息、专题、主题进行梳理。这三个概念在学习中分别扮演着不同的作用。事实和信息注重于基本的信息和离散的概念;专题为事实和信息
7、提供相关的背景,将离散的信息进行组织成为传统的学科知识;主题则是超越了学科的宽泛的现存问题,允许学习者可以根据经验和情境将信息和专题整合起来。如果说,事实和信息、专题为课程解决的是信息和知识的学习,那么,主题则是面向智慧层面的,至少是在某种程度上。而作为一门完整的主题课程,这三者则都是重要的组成要素。制定课程的时候,不管是国家课程、地方课程还是校本课程,都面临着许多要考虑的问题,比如课程的内容(需要覆盖哪些内容),适当的材料(是否要求采用教科书,还是鼓励教师和学生选择材料),由谁控制内容(应该由教师教那些经过了检验的信
8、息呢,还是应该创建以学生探究为中心的环境并指导学生学习)。这些问题虽然有不同的解决之道,但就目前来看,在我们的教育实践中还是主要选择标准化的以及静态事实型的教学内容。现行的国家标准非常明确地规定了每个年级水平需要掌握的概念和达到的要求,传统的课程中,学习的交互性没有被充分认识到,更多的是针对标准提供事实和信息的课程形式。布鲁纳曾经
