《学校的时间管理》doc版

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1、學校的時間管理李寶琳摘要時間需要管理，才能使個人與團體發揮應有的效能。要了解時間管理，應該從時間的理論著手，了解時間在物理、社會、文化、心理上被做了不同的定義，但時間的本質是不變的，失去了就不再回來。時間是教育最重要的資源，所以學校時間管理，也相形重要起來。學校內的組織不一而足，不同的團體擁有不同的時間知覺。例如行政人員的時間知覺是直線式，而教師的時間知覺是多重架構的，學校行政人員在做學校時間運用的改革與溝通上，容易與教學人員有衝突與對立。教師是教室時間的管理者，校長是學校時間管理的關鍵人物，兩者都能做好時間管理的品質管理，將對學校運作與學生學

2、習產生提升的效果。前言在國民小學的工作環境中，教學與行政本就是千頭萬緒，日理萬機的工作性質，早在民國七十八年，就有研究指出國民小學的日常行事異常繁多（陳添球，民78；高建民，民91），而朱文雄（民88）對國小班級導師的工作分析，整整用了九頁（p236-p244）文字來說明，而對國中小學校長的日常工作與時間管理，許明欽（民87）與何志峰（民90）也有詳盡的探討。校長為行政人員之首，工作份量自然不輕，所以忙碌、時間緊湊是學校生活的常態，並不足為奇。但自推行教改以來，大家對「忙碌」、「沒有時間」的感覺愈來愈強烈，不只是教職員如此，學生與家長對學習所帶

3、來的急迫與茫然之感，也越來越顯著，因此大家常在報端的言論廣場上，閱讀到各階層人士對教改發出的呼籲。而在國民小學的環境中，由於教材與教法多樣而靈活，教師需要更多的時間與更多元的做法，貢獻在在專業討論、課程計畫、進修研習、班級經營……等無法一一說明的工作內涵上，而行政人員則似乎有開不完的會議，交代不完的事項，溝通與協調隨時隨地都是現在進行式，因教育鬆綁之後，民主協商的意識已經逐步在國民小學的行政現場落實，只不過大家都了解民主的美意，卻缺乏共同討論民主的時間，大家都很忙，被時間的「無限的連續性」（李光偉，民85）不斷的推向前，無暇他顧。然而，大家仍然

4、心照不宣、心知肚明的了解，我們需要更多的時間，完成許多計劃與理想中的任務，因為學校在時間中運作，時間是學校實施教育的重要資源（高建民，民91），時間是學校教育的內容（Watkinks,1993；高建民，民91），而且，時間是學校革新內容當中重要的層面，學校革新必然涉及時間的變革（高建民，民91）。13誠如高建民在其博士論文《學校時間運用之研究：以完全中學為例》中所言，教育改革必然牽涉到時間的變革，但依目前的趨勢看，現階段在教材與教法上的變革較多，也較受矚目，多數的研究資源也投入其中，學校在日常時間的運作上，也少有改變。而陳瑞惠（民89）的研究也

5、明白的指出，國外對教師時間的研究已經初具規模，但國內對教師時間，乃至於學校行政時間的研究都不多，實有深入探討的必要。因為，行政人員對學校整體時間的掌控與規劃，教師的時間運用與教育目標的達成相關性，影響著教育改革的成敗，因此，對時間的了解與善用、規劃，應是在教改中被重視的課題。Creamean,S.L.和Horvath,R.J.（2000）做了一個與學校時間相關的行動研究（ActionResearch），作者譯為《塊狀時間規劃的有效性》（TheEffectivenessofBlockScheduling）。Creamean,S.L.等人的研究對象

6、是位於美國中西部，大城市市郊，中產階級社區中的一所高中，該校將學校課程時間（schoolday）劃分為塊狀（largechunk），降低每天課程的類別，因此延長單一課程連續授課的時間，使教師能發揮教學知能，研究時間管理的新取向，以期能豐富學生的學習經驗。此研究的結果顯示，這所高中的學生的出席率增加，輟學率降低。當然，時間不是教育改革的單一變項，但時間的重組，必定使教師隨之改變。由此可見，藉由學校時間的改變，是有可能產生一些教育改革的效果。關鍵字：時間管理、學校時間壹、時間的理論基礎大家都生活在時間之河裡，一方面認為時間沒有什麼了不起，除非是物理

7、學家，很少有人想從理論去解析時間道理，一方面又經常面臨缺乏時間的窘況，作者認為，了解時間的內涵，有助於我們對時間的規劃與掌握。（一）意義韋氏大辭典對時間的定義是「行動或過程所進行的期間」（朱文雄，民88），浪漫的說，時間是生命的度量衡，在歷史與文學上，有著許多對時間的解釋，但不變的是，每一個人都擁有時間，每一個人也都失去時間，時間只能善用，無法儲存。（二）性質Young（1988）認為時間行進的方式分為一去不回頭的直線式，與日復一日、年復一年的循環式（陳瑞惠，民88）。從各種文獻的探討，時間有幾組相對的特性，分別是客觀性與主觀性、絕對性與相對性

8、、直線性與循環性、有限性與無限性、連續性與可分割性（高建民，民91）。了解時間的性質，更可善加利用時間，豐富生命。（三）分類13大陸學者吳忠超（199