教学设计有效教学的关键

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1、第32卷（2012年）教育理论与实践Vol．32（2012）第5期第6-8页No．5P6－P8TheoryandPracticeofEducation教学设计：有效教学的关键■戴风明摘要：教学设计作为联系教学理论与实践的“桥梁”，以促进学生进步与发展为宗旨，以分析学生的学习需要，确定教学目标为设计的起点，以对教学任务、学生进行周密分析并提出有效教学方案为设计的任务，以合理选择教学方法、恰当运用教学媒体、灵活制定教学策略为设计的手段，以对教学进行客观科学的评价与反思来进行监控与调节，以达到教师教学素养与有效教学的双赢为归宿。科学合理

2、地进行教学设计是有效教学的关键。关键词：教学设计；有效教学；教师；学生中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1004－633X(2012)05－0006－03近年来，有效教学越来越受到人们的关注。人们普和教学质量，使学生在单位时间内能够学到更多的知遍认为，教学是否有效是根据学生学习进步和发展的识；更大幅度地提高学生各方面的能力，使每个学生的程度来衡量的。在传统教学活动中，由于教师处于主导潜能都能得到最充分的发挥，都能走向相应的成功，从地位，课堂教学活动自始至终都是在教师的主导下进而有效地促进学生的进步与发展。行的，学生的进步

3、与发展是在教师教学影响下的学习结每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既能果。因此，在影响有效教学的各种因素中，教师的影响体现出发展的共同性特征，又可以表现出巨大的个体因素是最为关键的〔1〕。而教学设计作为联系教学理论差异，所以，教师在遵循共同规律进行教学设计的同与实践的“桥梁”，以促进学习者的学习为根本目的，是时，必须打破按统一模式进行教学设计的传统做法，关运用系统分析方法研究教学问题、确定教学目标，从而注每一个（或每一类）学生的特殊性，创设能引导学生建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试主动参与的教育环境，激发学生学

4、习的积极性，培养学行结果和对方案进行修改的过程〔2〕。它以优化教学效生掌握和运用知识的态度和能力，满足不同学生的学果为目的，探索教学系统中各个要素之间的本质联系，习需求，使每个学生都能得到尽可能完善的发展，以适并通过一套具体的操作程序来协调、配置，使各要素有应社会和人全面发展的需要。为此，教学设计要符合学机结合以完成教学系统的功能。所以，教学设计最能体生的心理和身体发展的特点，关注、关照学生的需要、现教师的教学观念、教育知识、教学责任意识、教学效兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑和疑难等。通过有效能感、教学能力和教学机智。因而，教

5、师科学合理地进行的学习环境设计，促进学生在创新、决策、批判性思维、教学设计是有效教学的关键。信息素养、团队协作、兼容、获取隐性知识、自我管理和一、宗旨：促进学生进步与发展可持续发展能力等方面都获得有效的发展〔3〕。目前，对于教学设计的内涵这一问题，不同学者持二、起点：分析学习需要，确定教学目标有不同的观点，较有代表性的有“技术说”、“计划说”、学习需要指学习者在学习方面的现状与所期望达“方法说”、“过程说”和“方案说”等。但就教学设计的目到的状况之间的差距，也就是学习者目前的水平与期望学习者达到的水平之间的差距〔2〕。从系统论的观

6、点的和意图来看，所有的观点都强调如何提高教学效率作者简介：戴风明（1961-），男，江苏响水人，盐城师范学院数学科学学院副院长、副教授、硕士，主要从事数学课程与教学论、模糊数学研究。第5期戴风明：教学设计———有效教学的关键7来看，教学本身就是一个系统。其中，教师对学生学习研究表明，某一领域内的专家与新手的知识结构需要的分析是教学设计的要素和基础，它和这一系统与思维方式存在着极大的差异〔5〕。这就决定了在解决的其他要素如教学任务分析、教学策略等相互联系，共某一问题或形成某一方案时，不能从新手的角度去推同完成优化教学效果的使命。而教

7、学设计是一个问题测专家的解决方法，也不能以专家的观点去琢磨新手解决的过程，教学始于问题，问题则表明教学开始前的解决问题的方式与过程。因此，教师在进行教学设计现状与教学结束后的预期状态之间存在差距，有差距时，要对教学任务以及学生的情况进行多角度、多侧面也就有了学习的需求。因此，要达到有效教学的目的，周密的分析，既要掌握专业知识，以便对本学科核心概教师在教学设计之前就必须了解学生的学习需要和存念与思想方法有较高水平的理解，还要理解学生和教在的问题，分析其症状、根源和出现的条件，形成教学学。也就是说，有效教学要求教师充分调查了解对学生设

8、计的总体目标，为教学设计的教学任务分析、教学目的思维规律、知识表征和解题步骤等特征，遵循本学科标的确定、教学策略的制定、教学方法的选择、教学媒的教学规律，制定教学方案，有的放矢地进行教学，以体的运用等要素提供重要的依据。所以，通过分析学习适应学生的