职高语文情感教学实践和探微

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1、职高语文情感教学实践和探微【摘要】在学校教育中，教师、教材和学生是开展教学活动的三个基本因素，三者之间必须依据一定的情感纽带才能较好地联系起来。前苏联苏霍姆林斯基曾经说过：“情感是学习的最大动力。”在职高语文教学过程中，“激励、唤醒、鼓舞”学生的潜在情感是学习活动的首要前提。本文结合本人的教学实践，试对此作出抛砖引玉之论。【关键词】语文情感教学应用渗透培养实践与思考情感是人类对客观事物心理反应的态度和体验，是心理趋向和行为实践的原发动力。没有情感就没有动力的源泉，同样没有智力的发展。因此说，情感是学校教育的前提和基础。在

2、职高教育中，新课标语文教材分为三大模块，即'‘基础板块”“职业板块”和“拓展板块”，所选文章既注重对学生语文基础知识和基本能力方面的培养，又重视情感态度价值观和人文精神的塑造；既存在职业特色的情感引导，又有着人生必需的情感思想和与时俱进的情感教育。理论和实践表明：以上这些，不仅充分体现了语文学科在工具性和人文性上有机统一的特点，还为积极开展职高语文情感教育提供了得天独厚的条件。一、开展职高语文情感教学的重要性和意义情感培养是职高语文教学活动中迫切需要和不可忽视的重要职能。首先，情感教育是素质教育的核心元素，而新课程语文标

3、准明确指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”其次，语文学科具有语言美、形象美和意境美的内涵特征，这是实施情感教学的丰富元素。如职高语文教材中编排了许多文学类作品，在对其中的人物形象进行评析时，既不能进行''非此即彼”的简单归类，也不能作出以偏概全式的浮光掠影，而是要引导学生善于从不同角度和多种层面进行解析，通过感悟作品人物的形象特征和内涵，从中更加全面客观地感悟其“真善美”和“假恶丑”。只有这样，才能既帮助学生形成科学的审美意识情趣和正确的人生观、价值观

4、、世界观，也有助于促进他们知、情、意的全面发展。再次，中学阶段正是一个人情感形成的黄金时期，而对于具有“90后”"00后”特质的学生尤其是职校生来说，由于多重主客观因素，他们普遍存在着“情感饥渴症”，需要情感元素的有效渗透、滋润和浇灌。因此，积极开展职高语文情感教学活动，对于促进学生的全面发展和终身发展有着十分重大的作用和意义。二、对职高语文情感教学活动的实践与思考运用之妙，存乎一心。在职高语文教学过程中，只要我们认真思考、善于挖掘和有效把握，就一定能够积极地开展好情感教学活动。1.在准确把握教材内容的基础上挖掘情感元素

5、。刘勰在《文心雕龙》中指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”可见，情感是连接作者和读者之间的桥梁和纽带。职高语文新课程教材中蕴藏着丰富的情感元素，我们要善于引导学生“披文入情”“沿波讨源”，以美感人、以情动人，帮助他们增进对文本内涵的情感体验，从而用情感叩开学生的心扉。以《林黛玉进贾府》为例，文中对各种人物形象的刻画可谓入木三分、呼之欲出。如王熙凤的外貌是“一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”，加上对她的语言动作描写，充分显现出貌美聪慧、才干超

6、群、乖巧泼辣、哗众取宠的形象特征。而宝黛等其他众多人物形象与凤姐相比，均是因人而异、各具特色。教学时借助对人物形象的艺术欣赏，就能激发学生的学习情感。2•在灵活选用教学手段的基础上激活情感元素。在传统的语文教学模式中，由于许多制约性因素，人们普遍使用“条款化语言”来表情达意，这远远不能满足情感教学活动开展的需要。如今，以多媒体为主的现代教育技术迅速普及,为语文情感教学提供了良好的活力支撑。因此，在职高语文教学过程中，可以根据实际需要，灵活选择丰富多彩的教学形式和手段。如在教学《滕王阁序》《黄山记》《壮丽的三峡》等内容时，

7、为了激活课堂教学状态，可以借助多媒体技术手段，把文中描绘的美妙情景适时演示在学生的眼前，创设与之相应的有效教学情境。在教学《鸿门宴》《雷雨》《赤壁之战》等课文时，同样也可以通过多媒体设备再现影视中的精彩片段，给学生创设生动形象、如临其境的教学情境。当然，开展语文情感教学的形式、手段是多元化的，如模拟活动和人物演示等不一而足。3•在有效链接生活认知的基础上引发情感元素。有人说：过去语文书是学生的全部学习生活，而今生活是学生语文学习的教科书。而职高学龄一般介于16-18周岁之间，其身心状态达到了一定的发展水平，已经具有相应的

8、认知标准和生活经验，这是开展语文情感教学活动的客观基础。因此，在职高语文教学中，要善于把一些教学内容努力与社会历史和生活现象链接起来，从中找出相关的联结点，促使学生在情感实践和具体感悟中求同存异，在学用结合和知行统一中求真求实。综上所述，情感是学校教育中的核心因素，从某种角度来说，它也是语文教学的命脉。在职高语文教学