高等教育大众化后西方经济学教学的思考

《高等教育大众化后西方经济学教学的思考》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、维普资讯http://www.cqvip.com广西民族大学学报(哲学社会科学版)2006年l2月JOURNALOFGUANGXIUNIVERSITYFORNATIONALITIES哲学杜会科学专辑(PhilosophyandSocialScienceEdition)高等教育大众化后西方经济学教学的思考口文岚[摘要]通过对西方经济学“实用性”的反思，认为西方经济学的学习过程是重要的人文资源齐成的过程。应从犬学教师、学生、环境的有机结合来实现西方经济学人文资源的养成。[关键词]高等教育犬众化}西方经济学

2、；教学[中圈分类号]G642．4[文献标识码]A[文章编号]1002-3887【2006)ZJ02-0209-03一学流派的更迭说明了这一点。因此，在西方经济学的学习、对西9b-经济学“实用性”的反思过程中，即使有用的结论和方法也要注意其移植后的土壤。目前出现经济学教学和研究中注重西方经济学的影响目代常政策，以当来理今流论使行依用于据的西的西方理方论经经迭济济国学学家概并。念现成是代为指西这2方O些经啦国纪济家学3经O，年济就的状况与现存的社会经济结构变革密切相奖。中国作为转其所研究的范围和分析的经济

3、变量关系问题而论，已区分型期的市场经济国家，在经济结构的变革中。人们急需寻求为“微观经济学”和“宏观经济学”。前者是由19世纪7O西和构建市场经济的基本价值观念，面对稀缺的经济和社会方经济学说史上出现所谓“边际主义革命”，直到马歇尔最资源，人们必然注重科学、效率，崇尚实用和工具理性由后形成的“新占典学派”而奠定其理论基础的；后者是由2o于中国处于晚发型现代化建设时期，在吸取早发型现代化世纪3O年代出现“凯恩斯革命”，在凯恩斯的《就业利息和国家的经验教训，以避开现代化过程中的各种“陷阱”，追求货币通论》

4、中开创的宏观经济分析方法而逐步形成其理沦效率和速度的同时，崇尚实用和工具理性，突出地表现在：基础的。该理论不仅要对现行的资本主义制度的合理性做在国家层面表现出的GDP化，在学校层面则是升学率、就出解释，耐且也要对垄断、失业、通货膨胀等经济问题提出业率，个人层面却是唯实用化。虽然大众化的高等教育把解决方案。这就决定了西方经济学对我们而言就有双重的获取高等知识的权力授给了大众．从深层次反映了教育对特征：一方面，根植于西方资本主义制度的西方经济学要维大众个体的尊重和理解，但是高等教育大众化后，规模扩大护它赖

5、以生存的制度，要宣扬西方价值观和意识形态I另一迫使大学生必须考虑如何尽快就业，而大学也要考虑如何方面，要分析市场经济的合理状态，要对资本主义市场经济培养劳动者的问题。实用化的专业学习成为最佳的路径选中的病症进行分析诊断，并提出相应的政策建议，其分析又择，而当实用化的专业劳动者逐渐满足了社会的需要时，专具有很强的实用性。业人才的狭隘与社会经济发展的人才需要的多样性之间出2005年7月l5日中国著名经济学家刘国光同志就当现了鸿沟。前经济学教学和研究中的问题谈了一系列看法，其中他谈中国正从传统社会向现代社会

6、转型。人类从传统社会到，当前经济学教学与研究中出现了西方经济学的影响上强调物质、权力、政治转变为现代社会强调经济、文化、知识升、马克思主义经济学的指导地位削弱的状况。由此马克思的“专家社会”。随着当代信息技术日益深入，以知识为基主义政治经济学或马克思主义经济学与西方政治经济学或础的这个职业阶层成为劳动力增长最快的部分，社会各个西方经济学在中国经济学教学和理论研究中的关系。以及领域原来只需要简单知识就能完成的工作，现在却需要有它们的“实用性”问题引起人们极大的关注。我们有必要将更多知识含量，因此，知识经

7、济的发展使高等知识的阳光有启蒙理性的怀疑主义推及中国}t会转型的深刻变革中，用必要普照到大众中。但是高等教育大众化后，从社会所需于自我批评和反恩。人才的金字塔结构来看，所需培养英才的数量只是少数．社实际上，无论是马克思主义经济学还是西方经济学，要会大量需要的是接受过高等教育的一般劳动者。由于人数结合中国实际加以运用，都必须进行实事求是的研究。去粗规模极度膨胀。高等教育不仅是要满足众多不同入学者的取精，去伪存真，有分析、有批判地对待，并不断地发展和创要求。还要与社会的需求和发展相协调，因此，高等教育大新

8、，才能使之具有生命力因为经济学是特定条件下的产众化确定的目标就是高等教育不仅要培养英才，而且耍培物，条件不存在．结论也就会失去其存在的理由，西方经济养一般劳动者。社会经济结构的变化必然导致功能改变．GXMD维普资讯http://www.cqvip.com高等教育的职能必须发生相应的转变，表现为在教学领域大学教师应该是产生不同思维的、灵活思维的、敢于冒中的教学的职责的相应调整，教学从通才教育理想转向专险的和敢于涉足未知领域的探索者，尝试解决新问题，探究才教