高等教育后大众化阶段创新实践能力培养的思考

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1、高等教育后大众化阶段创新实践能力培养的思考　　摘要：我国的京津沪等部分城市高等教育毛入学率已经超过60%，江苏、浙江省的也已经接近50%，已经进入后大众化高等教育阶段。本文对我国高等教育后大众化阶段创新实践能力培养进行了分析，并提出了提升实践育人途径的几点思考。　　关键词：后大众化；实践教学；适应性；实践育人改革　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）28-0124-03　　一、提前到来的高等教育后大众化时代　　1.后大众化提出的背景及含义。国际上通常认为，高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%～50%为高等

2、教育大众化阶段，50%以上为高等教育普及化阶段。各国高等教育体系也有相似的发展历程，随着各国高等教育的迅速发展有学者在大众化理论的基础上提出了后大众化的概念，认为由大众化走向成熟进而走向后大众化[1，2]。日本有本章教授发现，进入大众化后期的日本高等教育在管理体制、经费来源和学生入学方式等方面出现了与该理论不相符的情况，他将这些区别于马丁.特罗所言的大众高等教育阶段的特征和普及阶段的质的变化，称为后大众化阶段。并揭示了经后大众化阶段过渡之后，有可能转变为“终身学习”阶段，而并非是针对大学适龄青年的普及教育阶段[3]。8　　2.我国后大众化的提前到来。2011年，全国

3、各类高等教育总规模达到3105万人，高等教育毛入学率达到26.5%。京津沪等部分城市高等教育毛入学率已经超过60%。江苏省高等教育毛入学率已经达到45%，争取2015年高教毛入学率达50%。浙江省高等教育“十二五”发展规划中设定了到2015年浙江省高等教育毛入学率预计从现在的47%上升到56%。虽然说目前我国高等教育就整体而言尚处于大众化阶段的前期，但是，若从局部来看，部分发达地区高等教育已经进入后大众化高等教育阶段。蒋毅坚等的《“后大众化”高等教育阶段地方大学应用型人才培养的思考与探索》，定位于地方高校应用型创新人才培养提出一些中观层面的对策思考[4]。以职业能力

4、、就业竞争能力、终身学习能力为导向的应用型创新人才培养现实要求出发，从教育教学中观层面对实践教学的适应性和改革对策的研究具有其现实意义。　　二、后大众化阶段地方高校人才培养面临的新形势　　我国高等教育进入大众化阶段后地方高校的办学定位，人才培养模式改革等开展了系列的研究与实践，实现了高等教育向规模化发展的平稳过渡[5-7]。历经十多年的发展，现阶段的客观现实是部分经济发达地区按照高等教育阶段化的理论，已提前进入高等教育普及化前沿或后大众化阶段，较之我国高的教育发展规划，提前10年达到毛入学率40%的目标，对此，国内尚缺乏广泛的研究实践以供参考和借鉴。8　　步入后大众

5、化阶段后，地方高校面临本科人才培养的规格由知识系统化教育向创新实践能力化教育的转变，人才培养的质量标准由传统的考试评价为主向能力素质综合评价为主的转变，教学方式由教师教为主向学生导为主的转变，等等，必须要重新审视学校办学定位、人才培养模式等的顶层设计。从中观层面要思考专业人才培养规格目标、教学内容体系；创新实践能力目标、人才质量评价体系创新；由“教”向“导”的教学方式方法创新改革；教师职业能力标准制定及能力发展提升工程的实施；突出开放为主导的实验实训教学资源的整合共享平台建设管理、校企合作，产学研相结合的服务与教育相结合途径创新改革等。　　三、后大众化阶段地方高校实

6、践教学适应性分析　　目前高校实践教学存在着对实践教学在应用型人才能力与素质培养中的作用认识不到位，遗留着传统的以课堂内知识传授工作重于实践训练的错误认识；本科院校实践教学师资中具有实际专业训练、专业工程背景的教师较少，实践教学环节的内容设计及指导实践教学的能力欠缺；实践教学内容与教学方法缺乏创新，实践（实验）教学内容与组织实施方式上，承袭了上个世纪50年代传统的内容与组织形式，缺少基于与现代行业新技术、新工艺、新的管理模式相结合的以项目或问题为驱动，以学生主动学习为主导的内容与方法；实践教学环节及实验室管理体制不够完善；实践教学的组织实施实效差，缺乏科学的绩效考核评

7、价标准[8，9]。8　　由于办学条件和服务面向等方面的差异，不同高等学校间培养目标和培养规格的差异是客观存在的，培养应用型创新人才是学校人才培养的主要目标定位，实践创新能力培养模式将提升到更高的要求层面。实践能力很大程度上也将影响着地方高校服务区域经济贡献度。特别是基于原本、专科合并，本、本科院校合并，专、专合并升级的高校，在招生量及专业设置急速扩张，校内实践教学资源、校外实践教学基地建设的跟进相对滞后，实践教学模式落后，导致实践教学在其功能发挥上的许多不利。因此，对局部经济发达地区先一步进入后大众化阶段的人才培养要求更高的普通地方高校，准确解读人才培养中实践教