蒙台梭利教育本土化的探索

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1、蒙台梭利教育本土化的探索-学前教育论文蒙台梭利教育本土化的探索邓祎罗岚杜红春（1湖南第一师范学院教育科学系，长沙410205;2湖南萌达蒙特梭利教育机构，长沙410013）[摘要]蒙台梭利教育与中国幼儿园课程的目标均指向儿童的全面和谐发展，主要分歧在目标的达成方式上，因此蒙台梭利教育本土化的重点与难点在于课程内容与课程实施途径如何实现有机融合。在坚持蒙台梭利教育目标的基础上，课程内容应分为基础课程与发展和延伸课程，前者保障儿童全面均衡发展，后者完善与补充蒙台梭利教育中偏弱的艺术、体能、社会等内容；课程实施途径以区域活动与生活活动为主，集体活动、游戏活动为辅；课程评

2、价以观察为主，采用过程评价形式。[关键词]蒙台梭利教育；本土化；园本课程蒙台梭利教育本土化的过程中如何有效地与中国传统文化相融合、与当代教育新形势相对接，产生适合当下和本土的教育实践，是值得研究的教育实践问题。为此，我们进行了如下探索。一、课程目标层面的本土化探索课程目标是一定的教育价值理念或教育目的在课程领域的具体化，是整个课程的灵魂，因此在设计本土化园本课程时，首先要考虑的是目标层面的融合。在课程目标定位上，蒙台梭利认为儿童具备自我成长并形成健全人格的生命力，所以蒙台梭利教育的主要目标是协助儿童开发自己内在的潜能，发展出身心均衡的人格，为进入成人世界做准备。这

3、与我国幼儿园课程目标的相关政策精神具有内在的一致性。1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》对教育目的的规定是“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人”。1996年3月颁布的《幼儿园工作规程》中明确规定幼儿园教育的目标是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。具体落实到课程目标层面，2001年6月颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）将幼儿园课程分为健康、社会、语言、科学与艺术五大领域，各领域有明确的目标，涉及了幼儿身心发展的各个方面。从教育目的到教育目标再到课程目

4、标，可以发现其中的核心是要促进幼儿身心的全面发展。这就为蒙台梭利教育的本土化打下了理念的基础。因此，蒙台梭利教育本土化的探索第一步就是要将目标定位于儿童身心的全面和谐发展。但蒙台梭利教育更强调儿童具备先天的潜能，教育的作用在于协助儿童自己发挥出这种潜能，儿童占据主体地位，教育发挥协助作用，更偏向儿童中心主义。而我国幼儿教育相关政策文件中的关键词是“对幼儿实施”“促进”“培养”等，更为强调后天教育的作用，侧重通过后天教育来达成目标。可见，双方都指向儿童身心的全面发展，在课程目标的定位上基本取向一致，但在达成方式上不尽相同。所以，本土化的重点与难点是如何在课程内容与课

5、程实施途径两个层面实现有机融合。二、课程内容层面的本土化探索蒙台梭利教育课程内容的组织是以教具为中心的，因此课程内容的选择主要体现为教具及相应工作的选择。这就要求课程制定者遵循上述课程内容选择的原则，按照儿童身心发展的年龄特点与基本规律，整理归纳蒙台梭利教育中已有的教具及相对应的工作，形成课程的主体内容，并将之作为基础课程，保障幼儿获得全面均衡的发展。与此同时，依据中国传统与当下社会发展新形势，还应编制多个主题，如节日类、热点事件、身边事等主题，将涉及到这些主题的素材转换成区域材料、工作或延伸活动，然后投放到蒙氏教育的工作区域中，并在整体教室环境布置、平日的师幼互

6、动中同步渗透。除此之外，有必要针对蒙氏教育中偏弱的艺术、体能、社会等领域，设计相应的发展和延伸课程，保障儿童不缺少必要的常识与见识，并让儿童在自己喜欢并且擅长的领域获得进一步的学习与发展。三、课程实施层面的本土化探索蒙台梭利教育课程实施过程的组织是以环境为基础的，其教育方法强调“有准备的环境”，即让儿童在有准备的环境里自由工作，通过与客体世界的相互作用，完成自我的建构，因此其课程实施的基本途径就是环境，教师的基本职责即是创设出一个自由自主、真实自然、美感安全、有秩序感、有丰富教具的环境，儿童在其中可以按照自己的兴趣、需要、进度去选择教具工作。与此同时，通过设计一系

7、列契合中国传统文化、当下社会新发展需要与幼儿身边事的主题工作，辅以相应的教具、工作、延伸活动等，可以将后者有机融合在前者的环境中，对蒙台梭利教育起到一种平衡与扩充的作用。具体而言，在本土化实践中，幼儿园可以首先对教室进行区域规划，划分出生活区、感官区、语言区、数学区、科学文化区等五大区域。从课程内容来看，蒙台梭利教育的五大板块可以跟当下五大领域基本对应。这就为蒙氏教育的本土化提供了可行性。不过这里需要厘清的是，尽管在课程内容层面双方可以基本对应，但是在课程实施途径上却大不一样。蒙氏教育以“工作”为主，即儿童个体与客观世界相互作用，完成自我建构，接近于我们所说的“区

8、域活动”。