谈英语专业阅读课堂的合作学习

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1、维普资讯http://www.cqvip.com第8卷第7期(总第55期)新疆石油教育学院学报2OO6年第1期Vo1．8No．7GeneralNo．55J0URNAI．oFPE丌ElM田IoNAlI11r兀三oF)(INJIANGNo．120o6谈英语专业阅读课堂的合作学习。■蔡峻摘要：合作学习是以合作学习小组为基本形与策略体系。它是以合作学习小组为基本形式，系式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学生的学习，以共同达成学习目标的教学活动。在英习，以共同达成学习目标的教学活动。合作学习的语阅读课堂引入这种教学模式，能营造真实而即时

2、精髓在于学习活动中学习者的主体地位以及师生、的英语阅读和交际环境，是培养学生自主能力的有生生间的积极互动。英语阅读课堂引入这种教学效途径。模式，能营造真实而即时的英语阅读和交际环境，关键词：合作学习阅读课堂自主学习有利于形成学生良好的心理品质和社会技能，是培养学生自主能力的有效途径。一、引言二、英语阅读课堂教学模式的现状英语阅读一直以来都是我国高校英语教学的随着对外交流的日益频繁和网络的快速普及，核心。然而，虽然师生双方都对阅读教学投入了大提高学生实际运用语言的能力已成为时代对英语量的时间和精力，阅读仍是学生的弱项。不少学生教学的迫切要求和有力导向。为此，大学英语教学在各种考试

3、的阅读理解部分能拿高分，但在实际生的宏观指导者们已多次对课堂教学模式做出了明活中却不能通过英语阅读这种途径准确而高效地确规定，提出以教师为中心的讲授型应改为以学生获取信息。造成这种投入与产出不符的重要原因为中心的活动型，传授知识型应改为培养能力型课在于：目前高校英语阅读教学所沿袭的“语言为中堂模式，以及课堂教学要加强和提高学生的语言运心、满堂灌”的传统模式，在目的和方法上都存在与用能力。然而，实际执行情况却并不令人满意。调社会需求严重脱节的现象。随着我国进一步的对查显示，大学英语课堂教学法现状与特点仍然是：外开放和国际互联网的发展和普及，当今社会需要(1)语言为中心的课堂教学(

4、1anguage—centered的不是应试高手，而是英语运用能力较强的人才。instruction)。经常、很经常和每节课都讲解生词语因而，如何改变英语阅读课堂传递式的、单向灌输法的教师占87．2％，经常进行小组活动的仅占的教学模式，培养学生在英语阅读活动中的自主学27．6％。课堂教学中，教师提问学生和学生询问习能力，是时代摆在高校英语教师面前的一个迫切老师时，所提问题大多是关于词意、句意、词汇用法课题。和语法知识，只有少数涉及到段落大意。(2)讲授本文拟探讨如何借助合作学习活动将英语阅为中心(teaching—centered)的课堂教学。其数据依读课堂模式由以教师为中心的

5、讲授型改为以学生据：调查及录音分析表明教师讲课占课堂教学时间为中心的活动型，传授知识型改为培养能力型课堂的65％一9o％。68．1％的教师认为自己的讲解模式。合作学习(cooperativelearning)是由RobertE．占了课堂的大部分或绝大部分时间，74．5％的学Slavin在上世纪7O年代初在美国提出，并在7O年生认为老师每节课的讲解占用了大部分或绝大部代中期至8O年代取得实质性进展的一种教学理论分时间，而学生的主要任务是听讲和记笔记。·收稿日期：2006．02．15作者简介：蔡峻(19r76一)，女，四川宜宾人，1998年毕业于重庆师范大学外语学院，21304年硕

6、士研究生毕业于重庆师范大学外语学院课程与教学论专业。研究方向：英语教学理论与应用。现任职于福建泉州师范学院外国语学院，讲师。85维普资讯http://www.cqvip.com蔡峻：谈英语专业阅读课堂的合作学习由于遵循上述教学法，当前高校阅读教学，无一个教学班。这样的教学班规模可以保证学生参论是英语专业或非英语专业，都主要表现为重语言加英语活动的几率，有利于建立以学生活动为中现象，轻信息获取；重语法细节，轻篇章整体；重语心、以培养其英语运用能力为目的的课堂教学模法知识的灌输，轻阅读能力习得。上述教学模式虽式，是合作学习顺利实施的前提条件。然在学生语言形态知识的获取和积累上能起到

7、积2．学习主体极作用，但丰富且孤立的语言知识并不能自然转化相比非英语专业的学生而言，英语专业的学生成实用而高效的阅读能力。长期受这种以语言学直接接触和运用英语的语境相对较多，这在相当程习为直接目标的课堂模式影响，学生会自觉或不自度上激发了学生学习英语的内在动机一兴趣和自觉地将文本当作语言实体而不是信息的载体，结果信心。此外，英语专业的口语课一般会采取学习小导致阅读的效率低，效果差。组合作的课堂模式，学生对这种以小组为基本形式此外，由于英语阅读课堂长期奉行的传递式、的教学活动已经比较熟悉和习惯