资源描述：
《浅析艺术类大学英语教学现状与对策(1)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、第14卷第1期Vol.14No.12009年1月20日JournalofHebeiRadio&TVUniversityJan.20,2009浅析艺术类大学英语教学现状与对策郭淑丽,唐亚(河北传媒学院,河北石家庄050071)摘要:艺术类学生是一组特殊的英语学习者,有着独特的思维特点、群体个性和专业学习特点,而且他们有着思维活跃、性格率直等特点。只有从艺术类大学英语教学的现状入手,依据艺术类学生的特点,提出若干对策,才能发挥学生的主体作用,提高教学质量。关键词:艺术类学生;英语教学;教学对策中图分类号:G642.0文献标识码:A
2、文章编号:1008-469X(2009)01-0069-03艺术类大学生是一组特殊的群体,有着独特的分),最低分22分,平均42.1分,只达到总分的思维特点、群体个性和专业学习特点。一方面,由28%,及格率仅1.6%。而全国其他普通专业考生于艺术类大学生英语基础比较差、学习动机单一等的英语入学平均成绩为92分,及格率在60%以上。种种因素,艺术类大学英语教学一直处在英语教学可见其英语水平与普通考生有显著差异,有必要将的边缘和弱势地位,未能引起多数英语教学者的足二者作为不同的教育对象来实施教学。够重视,导致在很多艺术类高校英语教学已经陷入2.
3、学习动机单一了尴尬的境地;另一方面,严峻的就业形势对艺术大学生学习动机多种多样。有的只是为了通类毕业生的英语水平提出了更高的要求。艺术类过考试,拿到文凭或证书;有的是为了毕业后能找大学的英语教学如何进展?这是广大英语教学者到个好的工作;有的则是对英语语言本身感兴趣应该思考的一个新的课题。等。而艺术类学生多数只是出于第一种动机。从教育心理学的角度看,这些因素可以归纳为两类:一、艺术类学生英语学习现状一类是表层动机(surfacemotive),如考试、文凭、工1.英语基础薄弱作等。这一类大学生,往往以取得外部的物质条件高考对艺术类学生的文化基础
4、要求较低(目前为目标,他们的学习缺少主动性和自觉性;而那些大多数高校录取大一新生不设英语最低控制分数具有深层动机的学生通常对英语学习表现出极大线)。现有一组数据:的热情,他们总是想方设法使自己具有深层动机大连艺术学院和石家庄学院对新生的入学成(deepmotive),如有兴趣、学知识等。如果用通俗的绩作了调查,这两所学院已开设艺术类专业多年,话来描述就是:一种是要我学(Youwantmeto学生主要来自当地以及全国其他省市,具有一定的learnorIwantyoutolearn),另一种是我要学(I代表性。wanttolearn)。基于此
5、现象,教师应通过各种方式大连艺术学院,2006级表演专业新生英语入最大限度地激发学生学习英语的主动性和积极性,学分数大部分在20~60分,最高分90分(满分变要我学为我要学。150),最低分16分,平均38.1分,只达到总分的3.教学方法和手段单调23%,及格率仅0.9%。一般而言,本科模式下培养出来的教师对原有石家庄学院2006级音乐系专科新生的入学英制度有着路径依赖倾向,仍然沿袭注入式教学,语成绩大部分在30~70分,最高分95分(满分150以教师、课堂、教材为中心,轻视学生创造能力和实收稿日期:2008-09-11作者简介:郭
6、淑丽(1980-),女,河北沧州人,助教,主要从事大学英语教学与研究。70第14卷践能力的培养。在课堂上,教师是知识的传输者,三、艺术类英语教学的对策而学生只是知识被动的接受者。在教学设计、教学安排、课堂活动组织等方面学生参与很少,甚至不1.不断更新和总结新的教学理念来适应学生能参与进来,从而丧失了自主性,压抑了学生的积特点极性、主动性和创造性。当前河北传媒学院培养本科生的目标是应用型本科人才。教师应该树立为学生服务、为学生就二、艺术类学生的特点业着想的教学理念,提高课堂教学的实用性,使学1.专业特征生认识到每一节英语课都是在为他们今后就
7、业奠艺术专业强调学生的个性发展,主张学生在学定基础,教学设计要切实结合学生的专业实际和学习中发展自由个性,主张千人千面,他们的大部分生的身心发展规律。时间和精力都花在专业学习上。他们的高考录取微笑式教学理念。微笑能给人带来一个宽松是以其特长加试为基础,即先通过专业课考试,获的心情,艺术类学生天生敏感,教师适时地给予学得专业合格证之后才可以参加全国普通高校艺术生坦诚的微笑以及适当的鼓励,就能使学生放松紧类招生类别的高考,并进行录取的,文化课的录取张心理,也能较好地打动性格率真的艺术类学生分数线比非艺术类学生要低得多。再加上进入大的心。学学习后,艺术
8、类专业的特点决定了学生必须参加创新性教学理念。教师要根据学生的自身特较多的艺术实践活动,因而在对待专业课程和其他点,在不影响正常教学的情
