小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析_丁锐

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1、２０１２年第４期东北师大学报（哲学社会科学版）Ｎｏ．４２０１２总第２５８期ＪｏｕｒｎａｌｏｆＮｏｒｔｈｅａｓｔＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（ＰｈｉｌｏｓｏｐｈｙａｎｄＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅｓ）ＳｕｍＮｏ．２５８【小学教育】小学教育专业师范生数学教师知识的状况及来源分析丁锐，马云鹏，王影（东北师范大学教育科学学院，吉林长春１３００２４）［摘要］本研究通过问卷调查了２４１名小学教育专业师范生的数学教师知识状况。结果发现，小学教育师范生的数学知识有随着年级的升高而逐渐提高的趋势；综合培养的小学教育的师范生在教育

2、理论知识、课程知识、学科教学知识上的表现要好于分科培养的小学教育的师范生；教育见习与实习、数学教法课和家教是小学教育专业师范生的数学教师知识的重要来源。［关键词］小学教育；培养模式；教师知识；教师知识来源［中图分类号］Ｇ６５０［文献标志码］Ａ［文章编号］１００１－６２０１（２０１２）０４－０１９４－０６１９９９年开始，国内很多师范院校陆续开设了小学教育专业，开始招收本科生，为小学输送高学历的人才。小学教育专业有两种最基本的培养模式：一种为综合培养模式；一种为分科培养模式。所谓综合培养模式，指的是以学生综合能力为主

3、的一种培养模式，所有学生必修大部分学科类课程（例如，小学数学教学论，小学语文教学论等），部分学科类课程可以选修，学生并没有清晰的学科方向，毕业后既可以承担小学数学的教学，也可以承担小学语文的教学。而分科培养模式，指的是小学教育的学生入大学后需要确认自己的学科方向，如选择小学数学方向，则主要选修数学方向的课程，如选择小学语文方向，则主要选修语文方向的课程。两种培养模式各有什么特点，其优势与不足是什么呢？本研究试图从教师知识的视角来对比两种培养模式到底孰优孰劣。［１］很多国家都把教育实践当做提高师范生素质的重要措施，

4、大量研究也表明，教育实习和见习对教［２］［３］６６－７０师的专业发展有较为重要的影响，那么教育实习和见习对师范生教师知识的影响又如何呢？到底什么样的课程或者经历对职前教师的专业知识影响最大呢？为了回答这个问题，我们不但对比了不同年级的师范生的教师知识水平，还分析了职前教师的教师知识来源。本研究根据马云鹏等（２００８）的研究框架，将教育理论知识、课程知识、学科知识、学科教学知识作为［４］教师知识的核心要素。其中，教育理论知识是指教师具有的教育基本原理、一般教学法、教育心理学的知识。课程知识具体分为一般课程知识和学科

5、课程知识。学科知识是指教师所具有的关于执教学科的概念、原理、理论、方法等的知识。学科教学知识重在考查教师如何处理实际课堂中学生学习的困难以及如何设计出更有利于学生学习的数学表征。一、研究方法本研究主要有三个研究问题：第一个研究问题是对比不同年级的师范生的数学教师知识水平，试图［收稿日期］２０１２－０２－２０［基金项目］国家级质量工程项目（ＴＳ１０７５１）。［作者简介］丁锐（１９７８－），女，辽宁本溪人，东北师范大学教育科学学院讲师，博士；马云鹏（１９５４－），男，吉林洮南人，东北师范大学教育科学学院教授，博士生导

6、师；王影（１９８８－），女，安徽亳州人，东北师范大学教育科学学院硕士研究生。·１９４·发现师范生教师知识发展的趋势；第二个研究问题是对比不同培养模式下师范生的数学教师知识水平是否有差异；第三个研究问题是分析师范生教师知识的来源。（一）研究对象本研究主要调查了两所２１１工程师范大学的小学教育专业的本科生，其中一所是部属师范大学（Ａ大学），一所是北京市属师范大学（Ｂ大学）。Ａ大学的小学教育专业是综合培养模式，Ｂ大学的小学教育专业是分科培养模式。为了分析师范生教师知识发展的趋势，Ａ大学小学教育专业四个年级的师范生都参与

7、了测试，研究者共发放问卷２０２份，回收有效问卷１９７份（大一５６份，大二５１份，大三５６份，大四３４份），回收率为９８％。为了对比不同培养模式的小学教育专业师范生的教师知识的差异，研究者又调查了Ｂ大学小学教育专业数学方向三年级的师范生，发放了５０份问卷，其中４４份问卷为有效问卷。因此，在进行年级的对比时，仅使用Ａ大学小学教育专业的数据；在进行不同培养模式对师范生教师知识的影响时使用的是两所学校大三学生的数据，其他的结果均是对全部师范生数据的分析。（二）研究工具《小学数学教师知识测试》是由东北师范大学的数学教育专家

8、和有丰富教学经验的小学数学特级教师编写而成，测验分为三大部分：第一部分是背景信息；第二部分是正式的教师知识测验；第三部分是对教师知识来源的调查。教师知识测验包括四个方面的内容：教育理论知识（满分１６分）、课程知识（一般课程知识满分５分、数学课程知识满分８分）、数学学科知识（满分２７分）和学科教学知识（满分１６分）。［５］数学学科知识的编制主要依据马云鹏等（２０１０）的框架